{"id":8545,"date":"2026-01-19T09:52:35","date_gmt":"2026-01-19T08:52:35","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/?page_id=8545"},"modified":"2026-04-01T10:30:36","modified_gmt":"2026-04-01T08:30:36","slug":"1-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/pagina-dinici-buida\/1-2\/","title":{"rendered":"1.2. Evoluci\u00f3 de la comunicaci\u00f3 i identitat digital"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs\" data-active-tab=\"0\"><ul class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-links\"><\/ul>\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Evoluci\u00f3 de la comunicaci\u00f3 i identitat digital<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Transformaci\u00f3 hist\u00f2rica i aprenentatge<\/h2>\n\n\n\n<p>L&#8217;evoluci\u00f3 humana ha estat estretament lligada a la capacitat d&#8217;accedir a la informaci\u00f3, un factor que ha configurat la nostra organitzaci\u00f3 social des de la transmissi\u00f3 oral de l&#8217;edat de pedra fins a la institucionalitzaci\u00f3 del coneixement amb l&#8217;aparici\u00f3 de l&#8217;escriptura. Tecnologies com la impremta, el tel\u00e8graf o la televisi\u00f3 han condicionat profundament la nostra cultura, les relacions de poder i la nostra manera d\u2019entendre el m\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Segons el psic\u00f2leg <strong>Lev Vigotski<\/strong>, l&#8217;aprenentatge es produeix en l&#8217;anomenada \u00abzona de desenvolupament proper\u00bb, on la guia d&#8217;un adult o expert \u00e9s clau. Tradicionalment, l&#8217;escola era l&#8217;espai central d&#8217;aquest acompanyament per la necessitat de proximitat f\u00edsica al coneixement.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Acc\u00e9s universal al coneixement:<\/strong> amb la digitalitzaci\u00f3, la depend\u00e8ncia de la proximitat f\u00edsica s&#8217;ha redu\u00eft, fet que permet l&#8217;acc\u00e9s a grans repositoris d&#8217;informaci\u00f3 i veus expertes des de qualsevol lloc.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>El repte de l&#8217;educaci\u00f3 formal:<\/strong> el sistema educatiu ha d&#8217;aprendre a conviure amb els processos d&#8217;aprenentatge no formal i informal. \u00c9s imprescindible que els docents comprenguin els canals i les fonts que utilitzen els joves per acompanyar-los de manera efectiva i establir l\u00edmits quan sigui necessari.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Socialitzaci\u00f3 i identitat en l&#8217;era digital<\/h3>\n\n\n\n<p>La inf\u00e0ncia i l&#8217;adolesc\u00e8ncia s\u00f3n etapes cr\u00edtiques per a la configuraci\u00f3 de la identitat i la personalitat. En el passat, aquest proc\u00e9s estava limitat per l&#8217;espai f\u00edsic i el temps, circumscrit a l&#8217;entorn m\u00e9s proper. Tanmateix, la digitalitzaci\u00f3 ha esborrat les fronteres geogr\u00e0fiques i temporals.<\/p>\n\n\n\n<p>El rol que tradicionalment exercien la fam\u00edlia, l&#8217;escola o el barri ara es distribueix entre molts m\u00e9s agents digitals, fet que diversifica les influ\u00e8ncies que reben els joves. Les tecnologies digitals no s\u00f3n nom\u00e9s una evoluci\u00f3 de les anal\u00f2giques, sin\u00f3 un salt gegant que permet construir projectes col\u00b7lectius i relacions amb persones d&#8217;interessos comuns independentment de la dist\u00e0ncia.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Drets digitals i ubiq\u00fcitat<\/h3>\n\n\n\n<p>Un dels objectius principals del sistema educatiu \u00e9s formar ciutadans lliures i aut\u00f2noms, capa\u00e7os d&#8217;assumir responsabilitats i defensar els seus drets. En un ecosistema tecnol\u00f2gic, aix\u00f2 implica nous reptes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Drets digitals:<\/strong> la manera com els infants s&#8217;informen i es comuniquen impacta directament en el seu dret a la informaci\u00f3, la llibertat d&#8217;expressi\u00f3 i la participaci\u00f3 c\u00edvica.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pensament cr\u00edtic:<\/strong> l&#8217;escola ha d&#8217;esdevenir un espai de reflexi\u00f3 on s&#8217;analitzin cr\u00edticament els dispositius, els llenguatges i els fen\u00f2mens socials propis del nou paradigma informatiu.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Desenvolupar habilitats cr\u00edtiques<\/h3>\n\n\n\n<p>\u00c9s necessari que l&#8217;alumnat desenvolupi compet\u00e8ncies que li permetin navegar amb seguretat i criteri per aquest entorn. Les habilitats fonamentals que s&#8217;han de treballar inclouen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Identificaci\u00f3 i fiabilitat:<\/strong> saber recon\u00e8ixer qui hi ha darrere d&#8217;una informaci\u00f3 i si ofereix garanties de transpar\u00e8ncia.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Contrast de dades:<\/strong> posar en pr\u00e0ctica estrat\u00e8gies de verificaci\u00f3, consultant fonts oficials o especialitzades.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Diferenciaci\u00f3 de formats:<\/strong> aprendre a distingir clarament entre informaci\u00f3, opini\u00f3 i publicitat, que sovint apareixen barrejades en els canals digitals.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Activitats<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<p>Activitats proposades per les persones que han desenvolupat els materials:<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Nom de l&#8217;activitat<\/strong><\/td><td><strong>Objectiu<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context1\">L\u2019ecosistema informatiu i comunicatiu<\/a><\/td><td>Analitzar la dieta informativa personal mitjan\u00e7ant un Canvas.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context2\">Mirada hist\u00f2rica al dret de la llibertat d\u2019expressi\u00f3<\/a><\/td><td>Recerca hist\u00f2rica sobre la conquesta d&#8217;aquest dret fonamental.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context3\">Quina \u00e9s la classificaci\u00f3 mundial de la Llibertat de Premsa?<\/a><\/td><td>Analitzar els indicadors de Reporters Sense Fronteres a escala global.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context4\">Debat<\/a><\/td><td>Guia per organitzar un debat formal sobre temes d&#8217;actualitat a l&#8217;aula.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"context1\">Activitat 1: L\u2019ecosistema informatiu i comunicatiu com a entorn personal d\u2019aprenentatge<\/h3>\n\n\n\n<p>Analitzeu el vostre ecosistema informatiu i comunicatiu: on i amb qui us informeu, com processeu aquesta informaci\u00f3, qu\u00e8 feu amb ella.<\/p>\n\n\n\n<p>Proposem utilitzar un senzill <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1nyhnhhTfaVcwZGYfHdzH2_cZFY0kj8D5jG4YOCa_9AM\/edit?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Canvas<\/a> per identificar i analitzar cr\u00edticament com incorporem informaci\u00f3, com conformem la nostra opini\u00f3 i com la compartim amb els altres.<\/p>\n\n\n\n<p>Comencem definint qui som i perqu\u00e8 o per quin motiu ens informem i ens comuniquem amb els altres.<\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3, proposem 7 vectors d\u2019an\u00e0lisi:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Productes i serveis, Persones, institucions i Espais<\/li>\n\n\n\n<li>Per qu\u00e8 \/ com els he triat<\/li>\n\n\n\n<li>Alternatives que hi havia<\/li>\n\n\n\n<li>Quin llenguatge s\u2019utilitza, quin entorn social\/cultural suposa<\/li>\n\n\n\n<li>Afavoreix el contrast, el debat<\/li>\n\n\n\n<li>Possibles biaixos<\/li>\n\n\n\n<li>Estrat\u00e8gies de correcci\u00f3<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Aquests set vectors s\u2019han d\u2019aplicar a tres estadis diferents del proc\u00e9s informatiu i comunicatiu:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Fonts d\u2019informaci\u00f3 (entrades)<\/li>\n\n\n\n<li>Accions de processat, conformaci\u00f3 d\u2019opini\u00f3 (transformaci\u00f3)<\/li>\n\n\n\n<li>Creaci\u00f3 de contingut, productes (sortides)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Recursos enlla\u00e7ats i \u00fatils per al professorat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Pe\u00f1a-L\u00f3pez, I. (2017). \u201c\u00bfCon qu\u00e9 aprender en red? Estrategias y herramientas para la abertura y disrupci\u00f3n de las instituciones educativas\u201d. A Gros Salvat, B. &amp; Su\u00e1rez-Guerrero, C. (Eds.), <em>Pedagog\u00eda red. Una educaci\u00f3n para tiempos de Internet<\/em>, Cap\u00edtulo 4, 77-104. Barcelona: Octaedro &#8211; ICE UAB<br><a href=\"https:\/\/w.ictlogy.net\/3242\">https:\/\/w.ictlogy.net\/3242<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Pe\u00f1a-L\u00f3pez, I. (2013). \u201cEl PLE de investigaci\u00f3n-docencia: el aprendizaje como ense\u00f1anza\u201d. A Casta\u00f1eda, L. &amp; Adell, J. (Eds.), <em>Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red<\/em>, Cap\u00edtulo 6, 93-110. Alcoy: Marfil.<br><a href=\"https:\/\/w.ictlogy.net\/2326\">https:\/\/w.ictlogy.net\/2326<\/a><\/p>\n\n\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"context2\">Activitat 2: Mirada hist\u00f2rica al dret de la llibertat d\u2019expressi\u00f3<\/h2>\n\n\n\n<p>Per abordar aquests conceptes a l\u2019aula, \u00e9s \u00fatil combinar cerca, di\u00e0leg i creaci\u00f3, a continuaci\u00f3 es proposen tres tipus d\u2019activitats.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectiu de l\u2019activitat \u00e9s comprendre que la llibertat d\u2019expressi\u00f3 \u00e9s un dret conquerit hist\u00f2ricament, fruit de lluites col\u00b7lectives i individuals, i que moltes persones van defensar-lo activament -sovint assumint riscos personals- perqu\u00e8 avui pugui ser reconegut com un dret fonamental.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Introducci\u00f3 i contextualitzaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El\/la docent inicia la sessi\u00f3 plantejant una pregunta oberta a l\u2019alumnat: La llibertat d\u2019expressi\u00f3 ha existit sempre? A partir d\u2019aquesta pregunta, s\u2019explica breument que es tracta d\u2019un dret que no \u00e9s natural ni autom\u00e0tic, sin\u00f3 el resultat d\u2019un llarg proc\u00e9s hist\u00f2ric marcat per censures, persecucions i conquestes socials. Aquesta introducci\u00f3 serveix per situar l\u2019activitat dins d\u2019una perspectiva hist\u00f2rica i de drets humans.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Organitzaci\u00f3 del treball en grups<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es divideix el grup classe en quatre o cinc grups. Cada grup t\u00e9 l\u2019enc\u00e0rrec d\u2019investigar un per\u00edode hist\u00f2ric o un conjunt de fites rellevants en l\u2019evoluci\u00f3 del dret a la llibertat d\u2019expressi\u00f3, des de l\u2019edat mitjana fins a l\u2019actualitat. El\/la docent pot orientar els per\u00edodes o deixar que els grups els acordin, assegurant que el conjunt cobreixi una evoluci\u00f3 cronol\u00f2gica coherent.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Recerca i selecci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup investiga quines han estat les contribucions clau, els textos fonamentals, els\/les pensadors\/e, les lleis o els esdeveniments hist\u00f2rics que han ajudat a construir el dret a la llibertat d\u2019expressi\u00f3 en el per\u00edode assignat. Es demana a l\u2019alumnat que seleccioni les fites m\u00e9s rellevants i que expliqui breument per qu\u00e8 s\u00f3n importants, posant \u00e8mfasi en les dificultats, la censura o els riscos que van afrontar les persones implicades.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. Elaboraci\u00f3 de la infografia<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Amb la informaci\u00f3 recollida, cada grup elabora una infografia que mostri de manera clara i visual l\u2019evoluci\u00f3 del dret a la llibertat d\u2019expressi\u00f3 en el seu per\u00edode. La infografia ha d\u2019incloure una l\u00ednia temporal, les fites seleccionades i una breu explicaci\u00f3 del seu impacte. El\/la docent pot orientar l\u2019alumnat perqu\u00e8 prioritzi la claredat, la precisi\u00f3 i la relaci\u00f3 entre els diferents moments hist\u00f2rics.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 5. Presentaci\u00f3 i di\u00e0leg col\u00b7lectiu<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un cop finalitzades les infografies, cada grup les presenta a la resta de la classe. Durant les presentacions, el docent promou el di\u00e0leg plantejant preguntes com: Quins elements es repeteixen al llarg de la hist\u00f2ria? En quins moments el dret retrocedeix? Aquest intercanvi permet construir una visi\u00f3 global i compartida del proc\u00e9s hist\u00f2ric.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 6. Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019activitat es tanca amb una reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva sobre la import\u00e0ncia de protegir la llibertat d\u2019expressi\u00f3 en l\u2019actualitat. Es convida l\u2019alumnat a connectar el recorregut hist\u00f2ric amb situacions contempor\u00e0nies i a valorar aquest dret com un b\u00e9 com\u00fa que cal defensar i exercir de manera responsable en una societat democr\u00e0tica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"context3\">Activitat 3: Quina \u00e9s la classificaci\u00f3 mundial de la Llibertat de Premsa?<\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019objectiu de l\u2019activitat \u00e9s con\u00e8ixer i analitzar la situaci\u00f3 de la llibertat de premsa a escala mundial, comprendre els factors que la condicionen, reflexionar sobre com aquests factors influeixen en la manera com la ciutadania s\u2019informa i en la qualitat democr\u00e0tica de les societats.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Introducci\u00f3 i contextualitzaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El\/la docent introdueix l\u2019objectiu de la <a href=\"https:\/\/rsf.org\/es\/clasificacion\">Classificaci\u00f3 Mundial de la Llibertat de Premsa<\/a> \u00e9s comparar el grau de llibertat de qu\u00e8 gaudeixen els periodistes i els mitjans de comunicaci\u00f3 en 180 pa\u00efsos o territoris. La definici\u00f3 de llibertat de premsa utilitzada per Reporters Sense Fronteres (RSF) \u00e9s: \u201cLa llibertat de premsa \u00e9s la possibilitat efectiva perqu\u00e8 els periodistes, com a individus i com a col\u00b7lectiu, puguin seleccionar, produir i difondre informacions, en benefici de l\u2019inter\u00e8s general, de manera independent de les interfer\u00e8ncies pol\u00edtiques, econ\u00f2miques, legals i socials, i sense posar en perill la seva seguretat f\u00edsica i mental\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Presentaci\u00f3 de la classificaci\u00f3 mundial<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En gran grup, el docent mostra el mapa i la classificaci\u00f3 global de la llibertat de premsa (a trav\u00e9s del web de RSF). Es comenta breument com s\u2019elabora l\u2019\u00edndex, quants pa\u00efsos analitza i quines difer\u00e8ncies generals s\u2019observen entre regions del m\u00f3n. Tamb\u00e9 es destaquen alguns pa\u00efsos que ocupen les primeres posicions i altres que es troben en les darreres, sense aprofundir encara en les causes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Organitzaci\u00f3 del treball en petits grups<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3, la classe es divideix en petits grups. A cada grup se li assigna un dels indicadors que utilitza RSF per elaborar la classificaci\u00f3: pol\u00edtic, econ\u00f2mic, legal, sociocultural, seguretat o posici\u00f3 global. El docent explica breument qu\u00e8 analitza cada indicador perqu\u00e8 l\u2019alumnat tingui un punt de partida com\u00fa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. An\u00e0lisi de l\u2019indicador assignat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup analitza el seu indicador a partir de la informaci\u00f3 disponible a la classificaci\u00f3 de RSF i respon a preguntes guia com ara: qu\u00e8 mesura exactament aquest indicador?, com pot limitar o afavorir la llibertat de premsa?, i quins exemples concrets es poden trobar en diferents pa\u00efsos. Es demana que relacionin l\u2019indicador amb la manera com la ciutadania accedeix a la informaci\u00f3 i amb la qualitat del debat p\u00fablic.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 5. Preparaci\u00f3 de la presentaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Els grups preparen una breu exposici\u00f3 per explicar a la resta de la classe qu\u00e8 han descobert sobre el seu indicador. Han d\u2019incloure exemples de pa\u00efsos ben posicionats i mal posicionats, aix\u00ed com una reflexi\u00f3 sobre com aquest factor afecta directament la llibertat de premsa i el dret a la informaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 6. Posada en com\u00fa i debat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup presenta la seva an\u00e0lisi en gran grup. El docent promou el debat plantejant preguntes com: Com afecta aquest indicador la nostra manera d\u2019estar informats? Quins riscos t\u00e9 una premsa no lliure per a la democr\u00e0cia? Com es pot defensar la llibertat de premsa a nivell individual i col\u00b7lectiu? Aquest intercanvi permet entendre que la llibertat de premsa \u00e9s un dret complex, condicionat per m\u00faltiples factors.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 7. Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019activitat es tanca amb una reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva sobre la import\u00e0ncia de la llibertat de premsa com a pilar de les societats democr\u00e0tiques. Es convida l\u2019alumnat a connectar la classificaci\u00f3 mundial amb la seva pr\u00f2pia experi\u00e8ncia com a consumidors d\u2019informaci\u00f3 i a valorar la necessitat de protegir i defensar aquest dret de manera activa i informada.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"context4\">Activitat 4: Debat<\/h2>\n\n\n\n<p>Aquesta proposta ofereix una guia pas a pas perqu\u00e8 el professorat pugui organitzar un debat formal a l\u2019aula inspirada en l\u2019activitat de debat duta a terme dintre de la lliga de debat de la Xarxa Vives d\u2019Universitats.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Elecci\u00f3 del tema i organitzaci\u00f3 dels equips<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El primer pas consisteix a escollir el tema del debat. Es recomana proposar dues opcions de debat relacionades amb q\u00fcestions d\u2019actualitat, \u00e8tiques o socials (per exemple, l\u2019\u00fas de la intel\u00b7lig\u00e8ncia artificial, xarxes socials i salut, etc). El professorat pot proposar diverses tem\u00e0tiques, per\u00f2 s\u2019aconsella que l\u2019alumnat pugui decidir els dos temes finals que volen portar a debat.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Un cop escollit el tema, el grup classe es divideix en quatre equips grans, dos equips treballaran un tema i els altres dos el segon. Cada equip haur\u00e0 de preparar arguments tant a favor com en contra de la q\u00fcesti\u00f3 plantejada, ja que la posici\u00f3 que defensaran finalment es decidir\u00e0 per sorteig just abans de comen\u00e7ar el debat. Aquesta estrat\u00e8gia fomenta la flexibilitat cognitiva i evita que l\u2019alumnat es limiti a defensar nom\u00e9s una posici\u00f3, haver de treballar tant a favor com en contra ajuda a millorar la capacitat d\u2019entesa i les diverses perspectives envers un mateix tema.<\/p>\n\n\n\n<p>Per comprendre el tema, es pot partir d\u2019una not\u00edcia publicada on es presenta el dilema a tractar, per exemple, la controv\u00e8rsia creada sobre Tilly Norwood, l\u2019actriu creada amb intel\u00b7lig\u00e8ncia artificial de si \u00e9s \u00e8tic o no crear aquest tipus d\u2019IA que pugui ser \u201ccontractada\u201d per pel\u00b7l\u00edcules o altres obres audiovisuals (<a href=\"https:\/\/www.theguardian.com\/film\/2025\/sep\/30\/tilly-norwood-ai-actor-hollywood\">https:\/\/www.theguardian.com\/film\/2025\/sep\/30\/tilly-norwood-ai-actor-hollywood<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Preparaci\u00f3 pr\u00e8via del debat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La fase de preparaci\u00f3 \u00e9s fonamental per garantir un debat de qualitat. Cada equip ha d\u2019elaborar un document escrit de dues p\u00e0gines:<\/p>\n\n\n\n<p>una primera p\u00e0gina amb arguments a favor,<\/p>\n\n\n\n<p>una segona p\u00e0gina amb arguments en contra.<\/p>\n\n\n\n<p>Els arguments han d\u2019estar fonamentats en dades i fonts fiables, com ara estudis cient\u00edfics, informes d\u2019institucions, veus de la societat civil, reportatges period\u00edstics rigorosos o estad\u00edstiques oficials. Aquest document s\u2019ha de lliurar amb antelaci\u00f3 (pot incloure annexos si cal ampliar informaci\u00f3). Aquest treball previ ajuda l\u2019alumnat a preparar-se per a l\u2019argumentaci\u00f3 profunda i precisa en lloc d\u2019una argumentaci\u00f3 superficial.<\/p>\n\n\n\n<p>Dins de cada equip, es designen entre dos i quatre oradors o oradores, que seran els encarregats de fer les intervencions orals. La resta de membres actuen com a equip de suport i recerca, facilitant dades, materials o exemples, i podran intervenir \u00fanicament en els torns d\u2019interpel\u00b7laci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Desenvolupament del debat a l\u2019aula<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El dia del debat, el professorat fa el sorteig per determinar quin equip defensar\u00e0 la posici\u00f3 a favor i quin la posici\u00f3 en contra. Abans de comen\u00e7ar, cada equip lliura una fitxa amb els noms dels participants i el rol assignat.<\/p>\n\n\n\n<p>El debat segueix una estructura temporal clara, que garanteix l\u2019equitat entre les parts:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Exposici\u00f3 inicial a favor (4 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Exposici\u00f3 inicial en contra (4 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Torn de refutacions a favor (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Torn de refutacions en contra (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Segon torn de refutacions a favor (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Segon torn de refutacions en contra (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Conclusions en contra (4 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Conclusions a favor (4 minuts)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Durant el debat, la comunicaci\u00f3 entre els membres d\u2019un mateix equip s\u2019ha de fer mitjan\u00e7ant notes escrites, evitant interrupcions verbals. Es poden utilitzar materials de suport (diapositives, v\u00eddeos, documents), per\u00f2 aquests compten com a temps d\u2019intervenci\u00f3. No es permet l\u2019\u00fas de dispositius electr\u00f2nics per comunicar-se amb persones externes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. Tancament i reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un cop finalitzat el debat, \u00e9s recomanable dedicar uns minuts a una reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva. El professorat pot guiar una conversa sobre la qualitat dels arguments, l\u2019\u00fas del llenguatge, el respecte dels torns i la capacitat d\u2019escolta. Tamb\u00e9 es pot demanar a l\u2019alumnat una autoavaluaci\u00f3 o coavaluaci\u00f3, centrada no en \u201cguanyar\u201d el debat, sin\u00f3 en el proc\u00e9s comunicatiu i l\u2019aprenentatge adquirit.<\/p>\n\n\n\n<p>Aquesta activitat permet treballar el debat no nom\u00e9s com una t\u00e8cnica oral, sin\u00f3 com una pr\u00e0ctica democr\u00e0tica, on l\u2019alumnat apr\u00e8n a argumentar, discrepar i dialogar de manera informada i respectuosa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recursos<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>International Debate Education Association. (s. d.). <em>IDEA \u2013 International Debate Education Association<\/em>. <a href=\"https:\/\/idebate.net\">https:\/\/idebate.net<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Xarxa Vives d\u2019Universitats. (s. d.). Lliga de Debat de Secund\u00e0ria i Batxillerat. <a href=\"https:\/\/www.vives.org\/programes\/estudiants\/lliga-debat-secundaria-batxillerat\/\">https:\/\/www.vives.org\/programes\/estudiants\/lliga-debat-secundaria-batxillerat\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Materials i guies t\u00e8cniques<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<p>Els continguts d&#8217;aquesta p\u00e0gina han estat elaborats per diferents professionals de l&#8217;\u00e0mbit universitari especialitzats en alfabetitzaci\u00f3 medi\u00e0tica i informacional. En aquesta p\u00e0gina podreu trobar els materials originals.<\/p>\n\n\n\n<style>\n  .contenedor-materials {\n    display: flex;\n    flex-wrap: wrap;\n    gap: 20px;\n    justify-content: center;\n  }\n  .modul-card {\n    flex: 1 1 calc(50% - 20px); \/* Ocupa el 50% de l'amplada *\/\n    min-width: 300px;\n    border: 1px solid #ddd;\n    padding: 15px;\n    border-radius: 8px;\n    background: #f9f9f9;\n    text-align: center;\n  }\n  .modul-card iframe {\n    border: 1px solid #ccc;\n    margin-top: 10px;\n  }\n  .titol-materials {\n    font-size: 32px;\n    font-weight: bold;\n    text-align: center;\n    margin-bottom: 20px;\n    display: block;\n  }\n<\/style>\n<span class=\"titol-materials\">Materials<\/span>\n<div class=\"contenedor-materials\">\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 1<\/strong><br>Elaborat per Merc\u00e8 Guill\u00e9n i Ismael Pe\u00f1a\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1aJ768ERkhNhWUkob9aj86OcZkcsEDgxF\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 2<\/strong><br>Elaborat per Cristina Pulido\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/19vPAqh4XmGA_EKU8d3_hlHgaUSPyYir_\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 3<\/strong><br>Elaborat per Cristina Pulido\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/102cpzE-P9sTP1plA2p4HUCIKFCRggP4E\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 4<\/strong><br>Elaborat per Nereida Carrillo\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1OotWgMMdKIoXcrTFnKriT6vG3ePiusMk\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 5<\/strong><br>Elaborat per Elvira Vilardell\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1DQnwseMEL4vk13GxEZi76ev6iAuqmvQr\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 6<\/strong><br>Elaborat per Merc\u00e8 Guill\u00e9n\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1my0Muh_hhzqf0V9gdLkC1A1-Oiko_4ZI\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Les guies t\u00e8cniques estan en proc\u00e9s d&#8217;elaboraci\u00f3, a mesura que estiguin disponibles les allotjarem en aquest espai.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-section\"><div class=\"wp-block-getwid-section__wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-section__inner-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-section__background-holder\"><div class=\"wp-block-getwid-section__background\"><\/div><div class=\"wp-block-getwid-section__foreground\"><\/div><\/div><div class=\"wp-block-getwid-section__content\"><div class=\"wp-block-getwid-section__inner-content\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-1 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"site-sidebar-layout":"left-sidebar","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-8545","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8545","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8545"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8545\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9585,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8545\/revisions\/9585"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8545"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}