{"id":8575,"date":"2026-01-19T10:26:54","date_gmt":"2026-01-19T09:26:54","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/?page_id=8575"},"modified":"2026-04-01T11:59:40","modified_gmt":"2026-04-01T09:59:40","slug":"4-com-consumeixen-informacio-els-joves","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/pagina-dinici-buida\/4-com-consumeixen-informacio-els-joves\/","title":{"rendered":"1.4. Mitjans de comunicaci\u00f3 i periodisme en la societat digital"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs\" data-active-tab=\"0\"><ul class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-links\"><\/ul>\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Mitjans de comunicaci\u00f3 i periodisme en la societat digital<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Mitjans de comunicaci\u00f3 i periodisme en la societat digital<\/h2>\n\n\n\n<p>Els mitjans de comunicaci\u00f3 s\u00f3n una pe\u00e7a clau en les societats democr\u00e0tiques, ja que permeten que la ciutadania estigui informada, entengui la realitat i formi una opini\u00f3 cr\u00edtica. Tanmateix, l&#8217;ecosistema informatiu actual \u00e9s fr\u00e0gil a causa de la desinformaci\u00f3 i la manipulaci\u00f3, fet que fa imprescindible defensar un periodisme \u00e8tic i comprom\u00e8s amb la veritat.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">L&#8217;\u00e8tica i la regulaci\u00f3 de la professi\u00f3<\/h3>\n\n\n\n<p>L&#8217;exercici del periodisme a Catalunya es regeix per un <strong><a href=\"https:\/\/www.periodistes.cat\/collegi\/codi-deontologic\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Codi Deontol\u00f2gic<\/strong><\/a><\/strong> que inclou dotze criteris fonamentals, com informar amb precisi\u00f3, citar les fonts, respectar la privacitat i salvaguardar la presumpci\u00f3 d&#8217;innoc\u00e8ncia. La <strong>Fundaci\u00f3 Consell de la Informaci\u00f3 de Catalunya (CIC)<\/strong> \u00e9s l&#8217;entitat encarregada de vetllar per aquest compliment i respondre a les queixes de la ciutadania. Per la seva banda, el <strong>Col\u00b7legi de Periodistes de Catalunya<\/strong> actua com l&#8217;agrupaci\u00f3 professional de refer\u00e8ncia, defensant la llibertat de premsa i impulsant l&#8217;educaci\u00f3 medi\u00e0tica a les escoles.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Qu\u00e8 defineix un periodista i com treballa?<\/h3>\n\n\n\n<p>Segons el <a href=\"https:\/\/www.periodistes.cat\/collegi\/codi-deontologic\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Codi Deontol\u00f2gic<\/strong><\/a> (<a href=\"https:\/\/www.periodistes.cat\/collegi\/codi-deontologic\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.periodistes.cat\/collegi\/codi-deontologic<\/a>) del periodisme catal\u00e0 (2026), un periodista \u00e9s alg\u00fa amb formaci\u00f3 acad\u00e8mica o experi\u00e8ncia acreditada que assumeix un comprom\u00eds \u00e8tic estricte. La seva feina no \u00e9s nom\u00e9s difondre dades, sin\u00f3 analitzar-les i garantir-ne la veracitat; qualsevol pr\u00e0ctica que no sigui vera\u00e7 no es considera periodisme.<\/p>\n\n\n\n<p>El proc\u00e9s de treball segueix unes <strong>rutines period\u00edstiques<\/strong> estructurades que inclouen:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-style-default\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/04\/Infografia1_Comtreballenelsperiodistes-1.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"339\" height=\"505\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/04\/Infografia1_Comtreballenelsperiodistes-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-9596\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/04\/Infografia1_Comtreballenelsperiodistes-1.png 339w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/04\/Infografia1_Comtreballenelsperiodistes-1-201x300.png 201w\" sizes=\"auto, (max-width: 339px) 100vw, 339px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p>Com treballen els periodistes. Passos i rutines. Font: Nereida Carrillo<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Com funcionen els mitjans<\/h3>\n\n\n\n<p>Els mitjans de comunicaci\u00f3 treballen per garantir el dret de la ciutadania a una informaci\u00f3 vera\u00e7. Tant la premsa com la r\u00e0dio, la televisi\u00f3 i els diaris digitals produeixen informaci\u00f3 i entreteniment per tal de complir les seves funcions b\u00e0siques: <strong>formar, informar i entretenir<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Els mitjans de comunicaci\u00f3 tenen una doble naturalesa, ja que s\u00f3n, alhora, un <strong>servei<\/strong> \u2014el de la informaci\u00f3 i els continguts\u2014 i un <strong>producte<\/strong> \u2014un diari, un web o una revista que opera en un mercat publicitari\u2014. Aquesta dualitat condiciona quins temes es tracten \u2014l&#8217;anomenat <strong>establiment de l&#8217;agenda<\/strong>\u2014 i altres aspectes del seu funcionament.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2.jpeg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"576\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2-1024x576.jpeg\" alt=\"\" class=\"wp-image-8867\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2-1024x576.jpeg 1024w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2-300x169.jpeg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2-768x432.jpeg 768w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2-1536x864.jpeg 1536w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-content\/uploads\/usu3044\/2026\/03\/image-2.jpeg 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p>Classificaci\u00f3 dels mitjans de comunicaci\u00f3. Font: Nereida Carrillo<\/p>\n\n\n\n<p>Els mitjans de comunicaci\u00f3 els podem classificar atenent a diversos criteris:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>La propietat:<\/strong> poden ser mitjans <strong>p\u00fablics<\/strong> o mitjans <strong>privats<\/strong>. A Catalunya, els mitjans p\u00fablics s\u2019agrupen en la <strong>Corporaci\u00f3 Catalana de Mitjans Audiovisuals (3Cat)<\/strong>, que gestiona els canals de Televisi\u00f3 de Catalunya i el grup d\u2019emissores de Catalunya R\u00e0dio, com tamb\u00e9 els continguts digitals d\u2019aquests mitjans. Com a mitjans privats, hi ha el <strong>Grup God\u00f3<\/strong>, que edita <em>La Vanguardia<\/em>, el <em>Mundo Deportivo<\/em> i que \u00e9s responsable de les emissores de r\u00e0dio RAC 1 i RAC 105.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>La periodicitat:<\/strong> els podem classificar en mitjans <strong>diaris<\/strong> i <strong>no diaris<\/strong>. Els mitjans no diaris poden ser setmanals, quinzenals o mensuals. Moltes revistes tenen aquesta periodicitat.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>L\u2019especialitzaci\u00f3:<\/strong> atenint-nos a aquest criteri, trobem mitjans <strong>generalistes<\/strong> i <strong>especialitzats<\/strong>. S\u00f3n mitjans especialitzats la premsa esportiva o una revista professional com la revista <em>Cap\u00e7alera<\/em> del Col\u00b7legi de Periodistes de Catalunya, entre d\u2019altres.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>L\u2019acc\u00e9s:<\/strong> podem diferenciar entre els mitjans <strong>gratu\u00efts<\/strong> i de <strong>pagament<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>L\u2019abast:<\/strong> ens trobem amb mitjans <strong>locals<\/strong>, <strong>comarcals<\/strong>, <strong>nacionals<\/strong> i <strong>internacionals<\/strong>. A Catalunya, cal destacar el paper de <strong>La Xarxa Audiovisual Local (XAL)<\/strong>, una empresa p\u00fablica de la Diputaci\u00f3 de Barcelona que dona suport a l\u2019audiovisual local catal\u00e0. A gener de 2026, hi havia 53 televisions i 151 r\u00e0dios adherides. (<a href=\"https:\/\/www.xal.cat\/entitats\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Mapa de l\u2019audiovisual local<\/a> &#8211; <a href=\"https:\/\/www.xal.cat\/entitats\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.xal.cat\/entitats\/<\/a>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La publicitat en l&#8217;era digital<\/h3>\n\n\n\n<p>Actualment, la navegaci\u00f3 per Internet es realitza en un entorn on gaireb\u00e9 tot cont\u00e9 publicitat. Tanmateix, han sorgit els anomenats <strong>continguts patrocinats<\/strong> o <strong><em>branded content<\/em><\/strong>: textos, v\u00eddeos o p\u00f2dcasts que, tot i tenir una aparen\u00e7a d&#8217;informaci\u00f3 editorial, estan dissenyats per transmetre els valors d&#8217;una marca i connectar emocionalment amb l&#8217;audi\u00e8ncia.<\/p>\n\n\n\n<p>A difer\u00e8ncia dels anuncis cl\u00e0ssics, aquests continguts busquen ser <strong>no intrusius<\/strong>, informant o entretenint el p\u00fablic sense interrompre la seva experi\u00e8ncia de lectura o escolta. El creixement del contingut patrocinat respon a diversos factors clau en l&#8217;ecosistema medi\u00e0tic actual:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Crisi del model tradicional:<\/strong> les dificultats econ\u00f2miques de la premsa i la crisi de la publicitat convencional han obligat els editors a buscar noves fonts d&#8217;ingressos.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Bloquejadors d&#8217;anuncis:<\/strong> l&#8217;\u00fas d&#8217;eines per evitar la publicitat per part dels internautes ha impulsat les empreses a buscar m\u00e8todes m\u00e9s subtils per arribar al p\u00fablic.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Viabilitat econ\u00f2mica:<\/strong> el 75% dels mitjans en l\u00ednia ja comercialitzen aquest tipus de publicitat nativa, convertint-se en una font de finan\u00e7ament essencial en un context de precarietat laboral en el periodisme.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00c8tica, transpar\u00e8ncia i educaci\u00f3 cr\u00edtica<\/h3>\n\n\n\n<p>Davant d&#8217;aquest escenari, \u00e9s fonamental treballar la <strong>transpar\u00e8ncia<\/strong> per preservar la confian\u00e7a dels lectors, tal com estableix el <strong>Codi Deontol\u00f2gic<\/strong> de la professi\u00f3 a Catalunya. El <strong>Consell de la Informaci\u00f3 de Catalunya (CIC)<\/strong> proposa recomanacions per evitar conflictes d&#8217;interessos:<\/p>\n\n\n\n<ol start=\"1\" class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Identificaci\u00f3 clara:<\/strong> no s&#8217;ha de \u00abdisfressar\u00bb mai la pres\u00e8ncia de publicitat; els mitjans han de fer evident quan un contingut est\u00e0 patrocinat.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Independ\u00e8ncia de la redacci\u00f3:<\/strong> es recomana que un professional no treballi simult\u00e0niament en una redacci\u00f3 informativa i en la creaci\u00f3 de publicitat comercial.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Integritat editorial:<\/strong> la inversi\u00f3 publicit\u00e0ria d&#8217;una empresa no hauria d&#8217;influir mai en el tractament period\u00edstic que aquesta rep en altres peces informatives del mitj\u00e0.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La difer\u00e8ncia fonamental: no \u00e9s periodisme<\/h3>\n\n\n\n<p>Malgrat que molts grups medi\u00e0tics tenen unitats especialitzades on periodistes elaboren aquests continguts amb t\u00e8cniques narratives pr\u00f2pies de la professi\u00f3, les fonts recorden una distinci\u00f3 cr\u00edtica: <strong>el contingut patrocinat no \u00e9s periodisme.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>L\u2019objectiu:<\/strong> mentre que el periodisme t\u00e9 com a missi\u00f3 satisfer el dret p\u00fablic a la informaci\u00f3 amb independ\u00e8ncia, el <em>branded content<\/em> respon a interessos comercials.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>El risc de confusi\u00f3:<\/strong> l&#8217;aparen\u00e7a professional i rigorosa d&#8217;aquests continguts sovint confon l&#8217;audi\u00e8ncia, difuminant la frontera entre informaci\u00f3 i publicitat i posant en risc la credibilitat dels mitjans.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>L&#8217;alumnat s&#8217;enfronta a nous reptes comunicatius que cal analitzar a l&#8217;aula:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><em>Influencers<\/em><\/strong>: Construeixen la seva autoritat mitjan\u00e7ant la proximitat i l&#8217;emoci\u00f3, per\u00f2 no tenen l&#8217;obligaci\u00f3 de contrastar fonts ni segueixen codis deontol\u00f2gics. Poden ser agents de normalitzaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica, per\u00f2 tamb\u00e9 emissors de narratives ideol\u00f2giques sense rigor period\u00edstic.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Intel\u00b7lig\u00e8ncia artificial (IA):<\/strong> Eines com els algoritmes de selecci\u00f3 de continguts poden crear \u00abcambres d&#8217;eco\u00bb. Tot i que la IA pot ajudar, pot contenir biaixos o inventar dades; per aix\u00f2, cal que la <strong>intel\u00b7lig\u00e8ncia humana<\/strong> sempre revisi i validi els resultats.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pseudomitjans:<\/strong> Webs que copien l&#8217;est\u00e8tica del periodisme professional, per\u00f2 que vulneren la deontologia, prioritzant el sensacionalisme i la polaritzaci\u00f3 pol\u00edtica.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Davant d&#8217;aquest panorama, \u00e9s essencial que tant els mitjans com la ciutadania comparteixin la responsabilitat de garantir que la informaci\u00f3 sigui una eina de coneixement i cohesi\u00f3. Desenvolupar una mirada cr\u00edtica i aprendre a identificar fonts fiables s\u00f3n compet\u00e8ncies clau per a la superviv\u00e8ncia democr\u00e0tica en l&#8217;era digital.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Activitats<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<p>Activitats proposades per les persones que han desenvolupat els materials:<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Nom de l&#8217;activitat<\/strong><\/td><td><strong>Objectiu<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context1\">L\u2019ecosistema informatiu i comunicatiu<\/a><\/td><td>Analitzar la dieta informativa personal mitjan\u00e7ant un Canvas.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context2\">Mirada hist\u00f2rica al dret de la llibertat d\u2019expressi\u00f3<\/a><\/td><td>Recerca hist\u00f2rica sobre la conquesta d&#8217;aquest dret fonamental.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context3\">Quina \u00e9s la classificaci\u00f3 mundial de la Llibertat de Premsa?<\/a><\/td><td>Analitzar els indicadors de Reporters Sense Fronteres a escala global.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#context4\">Debat<\/a><\/td><td>Guia per organitzar un debat formal sobre temes d&#8217;actualitat a l&#8217;aula.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"context1\">Activitat 1: L\u2019ecosistema informatiu i comunicatiu com a entorn personal d\u2019aprenentatge<\/h3>\n\n\n\n<p>Analitzeu el vostre ecosistema informatiu i comunicatiu: on i amb qui us informeu, com processeu aquesta informaci\u00f3, qu\u00e8 feu amb ella.<\/p>\n\n\n\n<p>Proposem utilitzar un senzill <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1nyhnhhTfaVcwZGYfHdzH2_cZFY0kj8D5jG4YOCa_9AM\/edit?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Canvas<\/a> per identificar i analitzar cr\u00edticament com incorporem informaci\u00f3, com conformem la nostra opini\u00f3 i com la compartim amb els altres.<\/p>\n\n\n\n<p>Comencem definint qui som i perqu\u00e8 o per quin motiu ens informem i ens comuniquem amb els altres.<\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3, proposem 7 vectors d\u2019an\u00e0lisi:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Productes i serveis, Persones, institucions i Espais<\/li>\n\n\n\n<li>Per qu\u00e8 \/ com els he triat<\/li>\n\n\n\n<li>Alternatives que hi havia<\/li>\n\n\n\n<li>Quin llenguatge s\u2019utilitza, quin entorn social\/cultural suposa<\/li>\n\n\n\n<li>Afavoreix el contrast, el debat<\/li>\n\n\n\n<li>Possibles biaixos<\/li>\n\n\n\n<li>Estrat\u00e8gies de correcci\u00f3<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Aquests set vectors s\u2019han d\u2019aplicar a tres estadis diferents del proc\u00e9s informatiu i comunicatiu:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Fonts d\u2019informaci\u00f3 (entrades)<\/li>\n\n\n\n<li>Accions de processat, conformaci\u00f3 d\u2019opini\u00f3 (transformaci\u00f3)<\/li>\n\n\n\n<li>Creaci\u00f3 de contingut, productes (sortides)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Recursos enlla\u00e7ats i \u00fatils per al professorat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Pe\u00f1a-L\u00f3pez, I. (2017). \u201c\u00bfCon qu\u00e9 aprender en red? Estrategias y herramientas para la abertura y disrupci\u00f3n de las instituciones educativas\u201d. A Gros Salvat, B. &amp; Su\u00e1rez-Guerrero, C. (Eds.), <em>Pedagog\u00eda red. Una educaci\u00f3n para tiempos de Internet<\/em>, Cap\u00edtulo 4, 77-104. Barcelona: Octaedro &#8211; ICE UAB<br><a href=\"https:\/\/w.ictlogy.net\/3242\">https:\/\/w.ictlogy.net\/3242<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Pe\u00f1a-L\u00f3pez, I. (2013). \u201cEl PLE de investigaci\u00f3n-docencia: el aprendizaje como ense\u00f1anza\u201d. A Casta\u00f1eda, L. &amp; Adell, J. (Eds.), <em>Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red<\/em>, Cap\u00edtulo 6, 93-110. Alcoy: Marfil.<br><a href=\"https:\/\/w.ictlogy.net\/2326\">https:\/\/w.ictlogy.net\/2326<\/a><\/p>\n\n\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"context2\">Activitat 2: Mirada hist\u00f2rica al dret de la llibertat d\u2019expressi\u00f3<\/h2>\n\n\n\n<p>Per abordar aquests conceptes a l\u2019aula, \u00e9s \u00fatil combinar cerca, di\u00e0leg i creaci\u00f3, a continuaci\u00f3 es proposen tres tipus d\u2019activitats.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectiu de l\u2019activitat \u00e9s comprendre que la llibertat d\u2019expressi\u00f3 \u00e9s un dret conquerit hist\u00f2ricament, fruit de lluites col\u00b7lectives i individuals, i que moltes persones van defensar-lo activament -sovint assumint riscos personals- perqu\u00e8 avui pugui ser reconegut com un dret fonamental.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Introducci\u00f3 i contextualitzaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El\/la docent inicia la sessi\u00f3 plantejant una pregunta oberta a l\u2019alumnat: La llibertat d\u2019expressi\u00f3 ha existit sempre? A partir d\u2019aquesta pregunta, s\u2019explica breument que es tracta d\u2019un dret que no \u00e9s natural ni autom\u00e0tic, sin\u00f3 el resultat d\u2019un llarg proc\u00e9s hist\u00f2ric marcat per censures, persecucions i conquestes socials. Aquesta introducci\u00f3 serveix per situar l\u2019activitat dins d\u2019una perspectiva hist\u00f2rica i de drets humans.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Organitzaci\u00f3 del treball en grups<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es divideix el grup classe en quatre o cinc grups. Cada grup t\u00e9 l\u2019enc\u00e0rrec d\u2019investigar un per\u00edode hist\u00f2ric o un conjunt de fites rellevants en l\u2019evoluci\u00f3 del dret a la llibertat d\u2019expressi\u00f3, des de l\u2019edat mitjana fins a l\u2019actualitat. El\/la docent pot orientar els per\u00edodes o deixar que els grups els acordin, assegurant que el conjunt cobreixi una evoluci\u00f3 cronol\u00f2gica coherent.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Recerca i selecci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup investiga quines han estat les contribucions clau, els textos fonamentals, els\/les pensadors\/e, les lleis o els esdeveniments hist\u00f2rics que han ajudat a construir el dret a la llibertat d\u2019expressi\u00f3 en el per\u00edode assignat. Es demana a l\u2019alumnat que seleccioni les fites m\u00e9s rellevants i que expliqui breument per qu\u00e8 s\u00f3n importants, posant \u00e8mfasi en les dificultats, la censura o els riscos que van afrontar les persones implicades.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. Elaboraci\u00f3 de la infografia<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Amb la informaci\u00f3 recollida, cada grup elabora una infografia que mostri de manera clara i visual l\u2019evoluci\u00f3 del dret a la llibertat d\u2019expressi\u00f3 en el seu per\u00edode. La infografia ha d\u2019incloure una l\u00ednia temporal, les fites seleccionades i una breu explicaci\u00f3 del seu impacte. El\/la docent pot orientar l\u2019alumnat perqu\u00e8 prioritzi la claredat, la precisi\u00f3 i la relaci\u00f3 entre els diferents moments hist\u00f2rics.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 5. Presentaci\u00f3 i di\u00e0leg col\u00b7lectiu<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un cop finalitzades les infografies, cada grup les presenta a la resta de la classe. Durant les presentacions, el docent promou el di\u00e0leg plantejant preguntes com: Quins elements es repeteixen al llarg de la hist\u00f2ria? En quins moments el dret retrocedeix? Aquest intercanvi permet construir una visi\u00f3 global i compartida del proc\u00e9s hist\u00f2ric.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 6. Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019activitat es tanca amb una reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva sobre la import\u00e0ncia de protegir la llibertat d\u2019expressi\u00f3 en l\u2019actualitat. Es convida l\u2019alumnat a connectar el recorregut hist\u00f2ric amb situacions contempor\u00e0nies i a valorar aquest dret com un b\u00e9 com\u00fa que cal defensar i exercir de manera responsable en una societat democr\u00e0tica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"context3\">Activitat 3: Quina \u00e9s la classificaci\u00f3 mundial de la Llibertat de Premsa?<\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019objectiu de l\u2019activitat \u00e9s con\u00e8ixer i analitzar la situaci\u00f3 de la llibertat de premsa a escala mundial, comprendre els factors que la condicionen, reflexionar sobre com aquests factors influeixen en la manera com la ciutadania s\u2019informa i en la qualitat democr\u00e0tica de les societats.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Introducci\u00f3 i contextualitzaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El\/la docent introdueix l\u2019objectiu de la <a href=\"https:\/\/rsf.org\/es\/clasificacion\">Classificaci\u00f3 Mundial de la Llibertat de Premsa<\/a> \u00e9s comparar el grau de llibertat de qu\u00e8 gaudeixen els periodistes i els mitjans de comunicaci\u00f3 en 180 pa\u00efsos o territoris. La definici\u00f3 de llibertat de premsa utilitzada per Reporters Sense Fronteres (RSF) \u00e9s: \u201cLa llibertat de premsa \u00e9s la possibilitat efectiva perqu\u00e8 els periodistes, com a individus i com a col\u00b7lectiu, puguin seleccionar, produir i difondre informacions, en benefici de l\u2019inter\u00e8s general, de manera independent de les interfer\u00e8ncies pol\u00edtiques, econ\u00f2miques, legals i socials, i sense posar en perill la seva seguretat f\u00edsica i mental\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Presentaci\u00f3 de la classificaci\u00f3 mundial<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En gran grup, el docent mostra el mapa i la classificaci\u00f3 global de la llibertat de premsa (a trav\u00e9s del web de RSF). Es comenta breument com s\u2019elabora l\u2019\u00edndex, quants pa\u00efsos analitza i quines difer\u00e8ncies generals s\u2019observen entre regions del m\u00f3n. Tamb\u00e9 es destaquen alguns pa\u00efsos que ocupen les primeres posicions i altres que es troben en les darreres, sense aprofundir encara en les causes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Organitzaci\u00f3 del treball en petits grups<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3, la classe es divideix en petits grups. A cada grup se li assigna un dels indicadors que utilitza RSF per elaborar la classificaci\u00f3: pol\u00edtic, econ\u00f2mic, legal, sociocultural, seguretat o posici\u00f3 global. El docent explica breument qu\u00e8 analitza cada indicador perqu\u00e8 l\u2019alumnat tingui un punt de partida com\u00fa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. An\u00e0lisi de l\u2019indicador assignat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup analitza el seu indicador a partir de la informaci\u00f3 disponible a la classificaci\u00f3 de RSF i respon a preguntes guia com ara: qu\u00e8 mesura exactament aquest indicador?, com pot limitar o afavorir la llibertat de premsa?, i quins exemples concrets es poden trobar en diferents pa\u00efsos. Es demana que relacionin l\u2019indicador amb la manera com la ciutadania accedeix a la informaci\u00f3 i amb la qualitat del debat p\u00fablic.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 5. Preparaci\u00f3 de la presentaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Els grups preparen una breu exposici\u00f3 per explicar a la resta de la classe qu\u00e8 han descobert sobre el seu indicador. Han d\u2019incloure exemples de pa\u00efsos ben posicionats i mal posicionats, aix\u00ed com una reflexi\u00f3 sobre com aquest factor afecta directament la llibertat de premsa i el dret a la informaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 6. Posada en com\u00fa i debat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup presenta la seva an\u00e0lisi en gran grup. El docent promou el debat plantejant preguntes com: Com afecta aquest indicador la nostra manera d\u2019estar informats? Quins riscos t\u00e9 una premsa no lliure per a la democr\u00e0cia? Com es pot defensar la llibertat de premsa a nivell individual i col\u00b7lectiu? Aquest intercanvi permet entendre que la llibertat de premsa \u00e9s un dret complex, condicionat per m\u00faltiples factors.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 7. Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019activitat es tanca amb una reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva sobre la import\u00e0ncia de la llibertat de premsa com a pilar de les societats democr\u00e0tiques. Es convida l\u2019alumnat a connectar la classificaci\u00f3 mundial amb la seva pr\u00f2pia experi\u00e8ncia com a consumidors d\u2019informaci\u00f3 i a valorar la necessitat de protegir i defensar aquest dret de manera activa i informada.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"context4\">Activitat 4: Debat<\/h2>\n\n\n\n<p>Aquesta proposta ofereix una guia pas a pas perqu\u00e8 el professorat pugui organitzar un debat formal a l\u2019aula inspirada en l\u2019activitat de debat duta a terme dintre de la lliga de debat de la Xarxa Vives d\u2019Universitats.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Elecci\u00f3 del tema i organitzaci\u00f3 dels equips<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El primer pas consisteix a escollir el tema del debat. Es recomana proposar dues opcions de debat relacionades amb q\u00fcestions d\u2019actualitat, \u00e8tiques o socials (per exemple, l\u2019\u00fas de la intel\u00b7lig\u00e8ncia artificial, xarxes socials i salut, etc). El professorat pot proposar diverses tem\u00e0tiques, per\u00f2 s\u2019aconsella que l\u2019alumnat pugui decidir els dos temes finals que volen portar a debat.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Un cop escollit el tema, el grup classe es divideix en quatre equips grans, dos equips treballaran un tema i els altres dos el segon. Cada equip haur\u00e0 de preparar arguments tant a favor com en contra de la q\u00fcesti\u00f3 plantejada, ja que la posici\u00f3 que defensaran finalment es decidir\u00e0 per sorteig just abans de comen\u00e7ar el debat. Aquesta estrat\u00e8gia fomenta la flexibilitat cognitiva i evita que l\u2019alumnat es limiti a defensar nom\u00e9s una posici\u00f3, haver de treballar tant a favor com en contra ajuda a millorar la capacitat d\u2019entesa i les diverses perspectives envers un mateix tema.<\/p>\n\n\n\n<p>Per comprendre el tema, es pot partir d\u2019una not\u00edcia publicada on es presenta el dilema a tractar, per exemple, la controv\u00e8rsia creada sobre Tilly Norwood, l\u2019actriu creada amb intel\u00b7lig\u00e8ncia artificial de si \u00e9s \u00e8tic o no crear aquest tipus d\u2019IA que pugui ser \u201ccontractada\u201d per pel\u00b7l\u00edcules o altres obres audiovisuals (<a href=\"https:\/\/www.theguardian.com\/film\/2025\/sep\/30\/tilly-norwood-ai-actor-hollywood\">https:\/\/www.theguardian.com\/film\/2025\/sep\/30\/tilly-norwood-ai-actor-hollywood<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Preparaci\u00f3 pr\u00e8via del debat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La fase de preparaci\u00f3 \u00e9s fonamental per garantir un debat de qualitat. Cada equip ha d\u2019elaborar un document escrit de dues p\u00e0gines:<\/p>\n\n\n\n<p>una primera p\u00e0gina amb arguments a favor,<\/p>\n\n\n\n<p>una segona p\u00e0gina amb arguments en contra.<\/p>\n\n\n\n<p>Els arguments han d\u2019estar fonamentats en dades i fonts fiables, com ara estudis cient\u00edfics, informes d\u2019institucions, veus de la societat civil, reportatges period\u00edstics rigorosos o estad\u00edstiques oficials. Aquest document s\u2019ha de lliurar amb antelaci\u00f3 (pot incloure annexos si cal ampliar informaci\u00f3). Aquest treball previ ajuda l\u2019alumnat a preparar-se per a l\u2019argumentaci\u00f3 profunda i precisa en lloc d\u2019una argumentaci\u00f3 superficial.<\/p>\n\n\n\n<p>Dins de cada equip, es designen entre dos i quatre oradors o oradores, que seran els encarregats de fer les intervencions orals. La resta de membres actuen com a equip de suport i recerca, facilitant dades, materials o exemples, i podran intervenir \u00fanicament en els torns d\u2019interpel\u00b7laci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Desenvolupament del debat a l\u2019aula<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El dia del debat, el professorat fa el sorteig per determinar quin equip defensar\u00e0 la posici\u00f3 a favor i quin la posici\u00f3 en contra. Abans de comen\u00e7ar, cada equip lliura una fitxa amb els noms dels participants i el rol assignat.<\/p>\n\n\n\n<p>El debat segueix una estructura temporal clara, que garanteix l\u2019equitat entre les parts:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Exposici\u00f3 inicial a favor (4 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Exposici\u00f3 inicial en contra (4 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Torn de refutacions a favor (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Torn de refutacions en contra (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Segon torn de refutacions a favor (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Segon torn de refutacions en contra (3 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Conclusions en contra (4 minuts)<\/li>\n\n\n\n<li>Conclusions a favor (4 minuts)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Durant el debat, la comunicaci\u00f3 entre els membres d\u2019un mateix equip s\u2019ha de fer mitjan\u00e7ant notes escrites, evitant interrupcions verbals. Es poden utilitzar materials de suport (diapositives, v\u00eddeos, documents), per\u00f2 aquests compten com a temps d\u2019intervenci\u00f3. No es permet l\u2019\u00fas de dispositius electr\u00f2nics per comunicar-se amb persones externes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. Tancament i reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un cop finalitzat el debat, \u00e9s recomanable dedicar uns minuts a una reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva. El professorat pot guiar una conversa sobre la qualitat dels arguments, l\u2019\u00fas del llenguatge, el respecte dels torns i la capacitat d\u2019escolta. Tamb\u00e9 es pot demanar a l\u2019alumnat una autoavaluaci\u00f3 o coavaluaci\u00f3, centrada no en \u201cguanyar\u201d el debat, sin\u00f3 en el proc\u00e9s comunicatiu i l\u2019aprenentatge adquirit.<\/p>\n\n\n\n<p>Aquesta activitat permet treballar el debat no nom\u00e9s com una t\u00e8cnica oral, sin\u00f3 com una pr\u00e0ctica democr\u00e0tica, on l\u2019alumnat apr\u00e8n a argumentar, discrepar i dialogar de manera informada i respectuosa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recursos<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>International Debate Education Association. (s. d.). <em>IDEA \u2013 International Debate Education Association<\/em>. <a href=\"https:\/\/idebate.net\">https:\/\/idebate.net<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Xarxa Vives d\u2019Universitats. (s. d.). Lliga de Debat de Secund\u00e0ria i Batxillerat. <a href=\"https:\/\/www.vives.org\/programes\/estudiants\/lliga-debat-secundaria-batxillerat\/\">https:\/\/www.vives.org\/programes\/estudiants\/lliga-debat-secundaria-batxillerat\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Materials i guies t\u00e8cniques<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<p>Els continguts d&#8217;aquesta p\u00e0gina han estat elaborats per diferents professionals de l&#8217;\u00e0mbit universitari especialitzats en alfabetitzaci\u00f3 medi\u00e0tica i informacional. En aquesta p\u00e0gina podreu trobar els materials originals.<\/p>\n\n\n\n<style>\n  .contenedor-materials {\n    display: flex;\n    flex-wrap: wrap;\n    gap: 20px;\n    justify-content: center;\n  }\n  .modul-card {\n    flex: 1 1 calc(50% - 20px); \/* Ocupa el 50% de l'amplada *\/\n    min-width: 300px;\n    border: 1px solid #ddd;\n    padding: 15px;\n    border-radius: 8px;\n    background: #f9f9f9;\n    text-align: center;\n  }\n  .modul-card iframe {\n    border: 1px solid #ccc;\n    margin-top: 10px;\n  }\n  .titol-materials {\n    font-size: 32px;\n    font-weight: bold;\n    text-align: center;\n    margin-bottom: 20px;\n    display: block;\n  }\n<\/style>\n<span class=\"titol-materials\">Materials<\/span>\n<div class=\"contenedor-materials\">\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 1<\/strong><br>Elaborat per Merc\u00e8 Guill\u00e9n i Ismael Pe\u00f1a\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1aJ768ERkhNhWUkob9aj86OcZkcsEDgxF\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 2<\/strong><br>Elaborat per Cristina Pulido\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/19vPAqh4XmGA_EKU8d3_hlHgaUSPyYir_\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 3<\/strong><br>Elaborat per Cristina Pulido\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/102cpzE-P9sTP1plA2p4HUCIKFCRggP4E\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 4<\/strong><br>Elaborat per Nereida Carrillo\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1OotWgMMdKIoXcrTFnKriT6vG3ePiusMk\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 5<\/strong><br>Elaborat per Elvira Vilardell\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1DQnwseMEL4vk13GxEZi76ev6iAuqmvQr\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 6<\/strong><br>Elaborat per Merc\u00e8 Guill\u00e9n\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1my0Muh_hhzqf0V9gdLkC1A1-Oiko_4ZI\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Les guies t\u00e8cniques estan en proc\u00e9s d&#8217;elaboraci\u00f3, a mesura que estiguin disponibles les allotjarem en aquest espai.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-section\"><div class=\"wp-block-getwid-section__wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-section__inner-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-section__background-holder\"><div class=\"wp-block-getwid-section__background\"><\/div><div class=\"wp-block-getwid-section__foreground\"><\/div><\/div><div class=\"wp-block-getwid-section__content\"><div class=\"wp-block-getwid-section__inner-content\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-1 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":4,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"site-sidebar-layout":"left-sidebar","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-8575","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8575","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8575"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8575\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9599,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8575\/revisions\/9599"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8575"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}