{"id":8907,"date":"2026-02-16T09:32:17","date_gmt":"2026-02-16T08:32:17","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/?page_id=8907"},"modified":"2026-04-01T08:47:21","modified_gmt":"2026-04-01T06:47:21","slug":"2-5-linfoentreteniment-informacio-i-espectacle","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/pagina-dinici-buida\/2-5-linfoentreteniment-informacio-i-espectacle\/","title":{"rendered":"2.5. L&#8217;infoentreteniment (informaci\u00f3 i espectacle)"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs\" data-active-tab=\"0\"><ul class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-links\"><\/ul>\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">L&#8217;infoentreteniment (informaci\u00f3 i espectacle)<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<h2 class=\"wp-block-heading\">L&#8217;infoentreteniment (informaci\u00f3 i espectacle)<\/h2>\n\n\n\n<p>Tradicionalment, els continguts informatius i els d\u2019entreteniment estaven ben delimitats, per\u00f2 actualment s\u2019han fusionat en el que es coneix com a <strong>infoentreteniment<\/strong> (<strong><em>infotainment<\/em><\/strong>). Aquest \u00e9s un g\u00e8nere h\u00edbrid que combina elements de la informaci\u00f3 amb els formats i el llenguatge propis de l\u2019entreteniment.<\/p>\n\n\n\n<p>Segons els experts, el periodisme ha passat de respondre a les cl\u00e0ssiques 5 W (<em>who, what, where, when<\/em> i <em>why<\/em>) a incorporar una <strong>sisena W: el \u00ab<em>Wow!!!<\/em>\u00bb<\/strong>. Aquesta nova exig\u00e8ncia prioritza la sorpresa i la reacci\u00f3 emocional de l\u2019audi\u00e8ncia com a mandat imprescindible per captar l\u2019atenci\u00f3 en un context de saturaci\u00f3 informativa.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Com es manifesta l\u2019espectacularitzaci\u00f3?<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019espectacularitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3 es pot identificar a trav\u00e9s de diverses pr\u00e0ctiques en els mitjans:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Continguts hibridats:<\/strong> inclusi\u00f3 de not\u00edcies \u00ablleugeres\u00bb o anecd\u00f2tiques (famosos, curiositats o fets banals) dins dels telenot\u00edcies tradicionals, o el tractament de temes seriosos en programes de distracci\u00f3.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Recursos audiovisuals:<\/strong> \u00fas de ritmes fren\u00e8tics, efectes de so, pantalles partides, llenguatge emocional i emf\u00e0tic, i enquadraments (com plans curts o picats) que busquen provocar admiraci\u00f3 o menyspreu en lloc de contextualitzar.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Exemples en premsa digital:<\/strong> titulars sobre an\u00e8cdotes trivials que no ofereixen un relat \u00fatil del m\u00f3n ni ajuden a prendre decisions (per exemple, peces sobre vestimentes de celebritats o curiositats sense base cient\u00edfica).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Debat cr\u00edtic: riscos i oportunitats per a la democr\u00e0cia<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019impacte d\u2019aquest fenomen genera visions contraposades que s\u00f3n claus per treballar l\u2019esperit cr\u00edtic a l\u2019aula:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Visions optimistes:<\/strong> alguns experts suggereixen que l\u2019infoentreteniment pot ser benefici\u00f3s per atraure el p\u00fablic jove cap a la informaci\u00f3 pol\u00edtica. Mitjan\u00e7ant la s\u00e0tira, la ironia i la creativitat (com en programes tipus <em>Pol\u00f2nia<\/em> o <em>El Intermedio<\/em>), es pot empoderar la ciutadania i esperonar la participaci\u00f3 democr\u00e0tica des d\u2019un vessant m\u00e9s lliure i menys encotillat pel periodisme tradicional.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Visions cr\u00edtiques:<\/strong> altres autors defensen que la informaci\u00f3 constru\u00efda com a espectacle provoca passivitat i vulnerabilitat en la ciutadania. Consideren que no ajuda a con\u00e8ixer el m\u00f3n real i que pot perpetuar l\u2019ordre establert de les elits en lloc de servir al dret a la informaci\u00f3. Ja fa m\u00e9s de vint anys, <strong>Ryszard Kapu\u015bci\u0144ski<\/strong> advertia que el m\u00f3n dels negocis havia descobert que en la informaci\u00f3 \u00abel que compta \u00e9s l\u2019espectacle\u00bb i no la veritat.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Activitats<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<p>Activitats proposades per les persones que han desenvolupat els materials:<\/p>\n\n\n\n<figure style=\"margin-right:var(--wp--preset--spacing--30);margin-left:var(--wp--preset--spacing--30)\" class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Nom de l&#8217;activitat<\/strong><\/td><td><strong>Objectiu<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#creences1\">Detectar el propi biaix<\/a><\/td><td>Prendre consci\u00e8ncia de com els sentiments i idees pr\u00e8vies afecten la percepci\u00f3.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#creences2\">De la generalitzaci\u00f3 a la precisi\u00f3<\/a><\/td><td>Reformular afirmacions vagues per evitar prejudicis i estereotips.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#creences3\">Infoentreteniment<\/a><\/td><td>Cercar exemples on la not\u00edcia prioritza l&#8217;espectacle (el \u201cWow!!!\u201d).<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#creences4\">Riscos i perills de la IA<\/a><\/td><td>Detectar biaixos de g\u00e8nere i tend\u00e8ncies ideol\u00f2giques en les respostes de la IA.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#creences5\">Qu\u00e8 tenim en com\u00fa?<\/a><\/td><td>Aprendre a classificar informaci\u00f3 segons diferents criteris.<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"#creences6\">Connexions impossibles<\/a><\/td><td>Relacionar idees aparentment inconnexes per construir significat profund.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"creences1\">Activitat 1: Detectar el propi biaix<\/h2>\n\n\n\n<p>Per tal d\u2019activar el pensament cr\u00edtic, cal donar espai al pensament reflexiu i anal\u00edtic per prendre consci\u00e8ncia de com es pot diferenciar una opini\u00f3 davant d\u2019un argument, practicar la revisi\u00f3 a partir de les fonts i veure com aix\u00f2 canvia o no la pr\u00f2pia percepci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Not\u00edcia<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El\/la docent mostra una not\u00edcia breu sobre un tema actual que genera controv\u00e8rsia.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Preguntes inicials<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Qu\u00e8 \u00e9s el que penso sobre aquesta not\u00edcia?&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Quin sentiment genera?&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Qu\u00e8 faria amb aquesta not\u00edcia? (compartir\/ignorar\/comentar)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. Retorn a la not\u00edcia i s\u2019ofereix aprofundir l\u2019an\u00e0lisi<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Qu\u00e8 es diu?<\/li>\n\n\n\n<li>Qui ho diu?<\/li>\n\n\n\n<li>Amb quina evid\u00e8ncia, prova?<\/li>\n\n\n\n<li>Faltaria alguna informaci\u00f3?<\/li>\n\n\n\n<li>Falten altres veus o fonts?<\/li>\n\n\n\n<li>Quina altra explicaci\u00f3 pot haver-hi?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Pas 5. Contrast de fonts<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El docent dona dues fonts curtes: una que aporta dades\/context i una altra que ofereix un punt de vista diferent, s\u2019indica a l\u2019alumnat que subratlli aquelles idees noves que els cridi l\u2019atenci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 6. Revisi\u00f3 d\u2019opini\u00f3 inicial<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Qu\u00e8 penso ara?<\/li>\n\n\n\n<li>Hi ha alguna dada que m\u2019ha fet canviar\/matisar la meva opini\u00f3 inicial?<\/li>\n\n\n\n<li>Quin biaix podria haver actuat al principi? (confirmaci\u00f3, disponibilitat, repetici\u00f3\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Pas 7. Di\u00e0leg en gran grup<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Reflexi\u00f3 conjunta de l\u2019an\u00e0lisi pr\u00f2pia i d\u2019altri sobre la not\u00edcia. Di\u00e0leg sobre la presa de consci\u00e8ncia del biaix per part de l\u2019alumnat.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recursos<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>BBC. (s. d.). Media studies. BBC Teach. <a href=\"https:\/\/www.bbc.co.uk\/teach\/topics\/c29267r89rnt\">https:\/\/www.bbc.co.uk\/teach\/topics\/c29267r89rnt<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Generalitat de Catalunya, Departament d\u2019Educaci\u00f3 i Formaci\u00f3 Professional<strong>.<\/strong> (2025). <em>Guia pedag\u00f2gica per erradicar el racisme als centres educatius<\/em> [Guia pedag\u00f2gica].<br><a href=\"https:\/\/xtec.gencat.cat\/web\/.content\/alumnat\/violencies\/materials-i-recursos\/recursos\/guia_violencies_racistes.pdf\">https:\/\/xtec.gencat.cat\/web\/.content\/alumnat\/violencies\/materials-i-recursos\/recursos\/guia_violencies_racistes.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>MediaSmarts. (s. d.). <em>Framing the news<\/em>. MediaSmarts <a href=\"https:\/\/mediasmarts.ca\/teacher-resources\/framing-news\">https:\/\/mediasmarts.ca\/teacher-resources\/framing-news<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"creences2\">Activitat 2: De la generalitzaci\u00f3 a la precisi\u00f3<\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019objectiu de l\u2019activitat \u00e9s ajudar l\u2019alumnat a prendre consci\u00e8ncia de com les generalitzacions empobreixen la comunicaci\u00f3, poden refor\u00e7ar biaixos i prejudicis i dificulten una comprensi\u00f3 rigorosa de la realitat, i aprendre a reformular-les en enunciats m\u00e9s precisos, contextualitzats i responsables.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 1. Activaci\u00f3 i contextualitzaci\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El docent inicia la sessi\u00f3 escrivint a la pissarra o projectant diverses afirmacions habituals del discurs medi\u00e0tic i quotidi\u00e0, com ara: \u201cels joves no s\u2019informen\u201d, \u201cles xarxes socials sempre manipulen\u201d o \u201cla gent pensa que\u2026\u201d. Es demana a l\u2019alumnat que les llegeixi en silenci i, tot seguit, s\u2019obre una breu conversa guiada amb preguntes com: S\u00f3n afirmacions precises? Qui \u00e9s \u201cels joves\u201d? Qu\u00e8 vol dir \u201csempre\u201d? L\u2019objectiu \u00e9s activar una primera presa de consci\u00e8ncia sobre el car\u00e0cter problem\u00e0tic d\u2019aquest tipus de llenguatge.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 2. Identificaci\u00f3 de les generalitzacions<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3, l\u2019alumnat es distribueix en petits grups i rep una fitxa amb diverses frases generalitzadores extretes de titulars, comentaris de xarxes socials o exemples adaptats pel docent. Cada grup ha d\u2019identificar les paraules o expressions que indiquen generalitzaci\u00f3 (com sempre, tothom, mai, la gent) i explicar per escrit per qu\u00e8 aquestes expressions dificulten una comprensi\u00f3 rigorosa i matisada de la realitat.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 3. Reformulaci\u00f3 cap a la precisi\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un cop identificades les generalitzacions, els grups han de reformular cada frase utilitzant preguntes de precisi\u00f3 com: qui exactament?, en quin context?, en quin moment?, segons quines dades o fonts? El docent pot introduir la difer\u00e8ncia entre fet, opini\u00f3 i evid\u00e8ncia, i animar l\u2019alumnat a buscar dades, estudis cient\u00edfics o informacions contrastades que ajudin a precisar l\u2019enunciat. L\u2019objectiu no \u00e9s eliminar l\u2019opini\u00f3, sin\u00f3 situar-la clarament i complementar-la amb informaci\u00f3 delimitada i verificable.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 4. Posada en com\u00fa i contrast<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup comparteix una de les seves reformulacions amb la resta de la classe. El docent guia la comparaci\u00f3 entre les diferents versions, destacant quines aporten m\u00e9s claredat, mat\u00eds i respecte per la complexitat social. Es reflexiona col\u00b7lectivament sobre com canvia el significat del missatge quan es passa d\u2019una generalitzaci\u00f3 a una expressi\u00f3 precisa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pas 5. Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019activitat es tanca amb una breu reflexi\u00f3 escrita o oral en qu\u00e8 l\u2019alumnat respon a preguntes com: Com poden les generalitzacions alimentar prejudicis o desinformaci\u00f3? Per qu\u00e8 la precisi\u00f3 \u00e9s important en una societat democr\u00e0tica? Aquest pas permet consolidar l\u2019aprenentatge i vincular-lo amb el consum cr\u00edtic d\u2019informaci\u00f3 i la responsabilitat comunicativa.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"creences3\">Activitat 3: Infoentreteniment<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Treballeu per parelles o en grups de tres persones. Cal que busqueu cinc exemples d\u2019infoentreteniment en diferents suports i mitjans; poden ser diaris impresos, diaris digitals, v\u00eddeos de xarxes socials, not\u00edcies de televisi\u00f3 o altres formats<\/li>\n\n\n\n<li>A continuaci\u00f3, expliqueu per qu\u00e8 considereu que aquests continguts constitueixen un exemple d\u2019infoentreteniment. Quines s\u00f3n les caracter\u00edstiques de l\u2019infoentreteniment que podem identificar en aquestes peces?<\/li>\n\n\n\n<li>Finalment, feu un debat amb la resta dels vostres companys i companyes sobre les possibles conseq\u00fc\u00e8ncies d\u2019aquest infoentreteniment.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"creences4\">Activitat 4: Els riscos i perills de la IA<\/h2>\n\n\n\n<p>Per conscienciar sobre els perills que comporta l\u2019\u00fas de la IA generativa, es poden duu a terme diverses activitats a classe centrades, sobretot, en detectar biaixos en la informaci\u00f3 rebuda. A continuaci\u00f3, es planteja una tasca per treballar aquest aspecte amb alumnes de secund\u00e0ria.<\/p>\n\n\n\n<p>Objectiu de l\u2019activitat: demostrar que la IA t\u00e9 tend\u00e8ncies (biaixos) i ajudar l\u2019alumnat a detectar-les:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>1. Preparaci\u00f3:<\/strong> demaneu a l&#8217;alumnat que tri\u00ef un tema social o pol\u00e8mic. Per exemple: <em>caldria prohibir el menjar r\u00e0pid als centres escolars?<\/em>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>2. Dividir la classe en quatre grups:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Grup 1: <\/strong>&nbsp;Que demani a la IA escriure un text de quatre par\u00e0grafs amb un argumentari que defensi la prohibici\u00f3 de menjar r\u00e0pid als centres escolars.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Grup 2: <\/strong>Que demani a la IA escriure un text de quatre par\u00e0grafs amb un argumentari en contra de la prohibici\u00f3 de menjar r\u00e0pid als centres escolars.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Grup 3: <\/strong>Que es presenti com un grup de dones joves a la IA i que li demani escriure un text de quatre par\u00e0grafs amb un argumentari que defensi la prohibici\u00f3 de menjar r\u00e0pid als centres escolars.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Grup 4: <\/strong>Que es presenti com un grup d\u2019homes joves a la IA i que li demani escriure un text de quatre par\u00e0grafs amb un argumentari que defensi la prohibici\u00f3 de menjar r\u00e0pid als centres escolars.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>3. An\u00e0lisi i contrast:<\/strong> un cop fetes les cerques, que els alumnes llegeixin i comparin els quatre textos. Els dos primers (grup 1 i grup 2), poden servir per plantejar com es pot \u201cmanipular\u201d la IA per argumentar a favor o en contra de qualsevol tema. Els dos segons (grup 3 i grup 4), poden utilitzar-se per posar damunt la taula els biaixos de g\u00e8nere presents en les respostes creades amb IA generativa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recursos \u00fatils per al professorat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Cerca avan\u00e7ada, monitoratge i validaci\u00f3 d&#8217;informaci\u00f3 per a empleats p\u00fablics. Escola d&#8217;Administraci\u00f3 P\u00fablica de Catalunya. Informaci\u00f3 sobre l&#8217;\u00fas de cercadors i guia amb t\u00e8cniques per fer cerques avan\u00e7ades. [<a href=\"https:\/\/formaciooberta.eapc.gencat.cat\/contingutsdelscursos\/camvi\/camvi_020\/inici.html#posem-nos_a_cercar\">https:\/\/formaciooberta.eapc.gencat.cat\/contingutsdelscursos\/camvi\/camvi_020\/inici.html#posem-nos_a_cercar<\/a>]<\/li>\n\n\n\n<li>XTEC. Cerques bibliogr\u00e0fiques \u2013 Recerca educativa: Guia metodol\u00f2gica per fer cerques rigoroses, plantejar preguntes de recerca, optimitzar estrat\u00e8gies de cerca. [<a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/recerca\/cerques-bibliografiques\/?utm_source=chatgpt.com\">https:\/\/projectes.xtec.cat\/recerca\/cerques-bibliografiques\/?utm_source=chatgpt.com<\/a>]<\/li>\n\n\n\n<li>Universitat de Barcelona. <em>5 Cercadors especialitzats en temes educatius<\/em>: Article sobre motors de cerca especialitzats en educaci\u00f3. [<a href=\"https:\/\/www.ub.edu\/docenciacrai\/Blog-TACTIC\/5-cercadors-especialitzats-en-temes-educatius\">https:\/\/www.ub.edu\/docenciacrai\/Blog-TACTIC\/5-cercadors-especialitzats-en-temes-educatius<\/a>]<\/li>\n\n\n\n<li>Eines de Google. Guia sobre com fer cerques a Google, aix\u00ed com diversos trucs i opcions. [<a href=\"https:\/\/sites.google.com\/xtec.cat\/einesgoogl\/navegaci%C3%B3\/cercador\">https:\/\/sites.google.com\/xtec.cat\/einesgoogl\/navegaci%C3%B3\/cercador<\/a>]<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"creences5\">Activitat 5: \u201cQu\u00e8 tenim en com\u00fa?\u201d<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Objectiu: <\/strong>incentivar que l\u2019alumnat aprengui a observar, comparar i classificar informaci\u00f3 segons diferents criteris, entenent que hi pot haver m\u00e9s d\u2019una manera d\u2019ordenar la realitat.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Durada aproximada: <\/strong>45 minuts<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Material necessari:<\/strong> cartolines, papers, cola o cinta adhesiva, bol\u00edgrafs o retoladors i targetes o imatges del tema triat pel docent. *Si no es vol utilitzar material f\u00edsic es poden fer servir eines com Padlet per moure les imatges virtualment. Exemples de temes:&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>La natura: animals, plantes, paisatges, fen\u00f2mens meteorol\u00f2gics.<\/li>\n\n\n\n<li>Els objectes quotidians: roba, aliments, joguines, eines.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Desenvolupament de l\u2019activitat:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>S\u2019introdueix el concepte de classificar amb exemples senzills: \u201c<em>Quan guardem la roba a l\u2019armari, normalment la classifiquem, per exemple: les samarretes amb samarretes, els pantalons amb els pantalons. A la natura tamb\u00e9 classifiquem: els animals que viuen a l\u2019aigua, els que volen, etc<\/em>.\u201d<\/p>\n\n\n\n<p>S\u2019explica als alumnes que en aquesta activitat seran ells qui \u201cposaran ordre\u201d i faran de classificadors de la informaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Repte: primera fase<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es divideix la classe en diversos grups de 3 o 4 persones i es reparteix un conjunt de targetes barrejades a cada grup. Els alumnes han de buscar un criteri per agrupar-les: per color, per funci\u00f3, per mida, per h\u00e0bitat, per \u00fas, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup col\u00b7loca les targetes en cartolines segons el seu sistema d\u2019agrupaci\u00f3 i posa un t\u00edtol a cada grup creat.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Repte: segona fase<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Quan tothom ha acabat, es planteja el nou repte: tornar a classificar els elements amb una altra idea\/criteri diferent de l&#8217;anterior. En aquest cas, apunten en un paper o cartolina els nous grups creats i els elements que col\u00b7locarien en cada un.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Posada en com\u00fa<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup presenta les seves dues classificacions i se\u2019ls anima a respondre preguntes com:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>\u201cPer qu\u00e8 heu decidit fer-ho aix\u00ed?\u201d<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>\u201cQuin criteri us ha costat m\u00e9s trobar?\u201d<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>\u201cQuins altres criteris podr\u00edeu trobar?\u201d<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es tanca l\u2019activitat parlant sobre com organitzar la informaci\u00f3 ajuda a entendre millor les coses i posant \u00e8mfasi en qu\u00e8 no hi ha una \u00fanica manera d\u2019estructurar, sin\u00f3 que aquesta dependr\u00e0 de l\u2019objectiu que es tingui i de les relacions que es vulguin establir entre els diversos conceptes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"creences6\">Activitat 6: \u201cConnexions impossibles\u201d<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Objectiu: <\/strong>estimular la capacitat de relacionar idees aparentment inconnexes i d\u2019organitzar informaci\u00f3 per construir significat i alhora promoure el pensament cr\u00edtic i creatiu.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Durada aproximada: <\/strong>50 minuts<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Material necessari:<\/strong> Targetes o papers amb paraules\/conceptes (es poden preparar o fer-les escriure a l\u2019alumnat); cartolines grans; bol\u00edgrafs\/retoladors, i cola o cinta adhesiva. *Si no es vol utilitzar material f\u00edsic es poden fer servir eines digitals com Padlet, Canva o Genially.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Desenvolupament de l\u2019activitat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es pot presentar l\u2019activitat amb una pregunta que cridi l\u2019atenci\u00f3, com ara: \u201c<em>Sabr\u00edeu trobar una relaci\u00f3 entre un volc\u00e0, TikTok i Leonardo da Vinci?<\/em>\u201d. Tot seguit s\u2019explica el funcionament: la classe es divideix en grups de 4 o 5 persones i cada grup ha de connectar idees i conceptes diferents entre si. Com? El docent reparteix diverses targetes -hi pot haver conceptes escrits o es pot fer escriure als alumnes- on hi han de figurar paraules, idees, personatges\u2026 de diferents \u00e0mbits (ci\u00e8ncia, hist\u00f2ria, cultura, tecnologia, natura, art, actualitat, etc.).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Exemples dels conceptes que hi pot haver en les targetes: energia solar, Greta Thunberg, videojocs, revoluci\u00f3 industrial, TikTok, biodiversitat, ADN, poesia, not\u00edcies falses, IA, desert, democr\u00e0cia&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Repte: primera fase<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada equip rep un conjunt aleatori de 10-12 targetes i han d\u2019organitzar-les en categories pensades per ells mateixos (p. ex. \u201ctecnologia\u201d, \u201cmedi ambient\u201d, \u201cpersones\u201d). Un cop les han classificat, han d\u2019explicar el criteri triat. En aquesta primera fase treballa l\u2019organitzaci\u00f3 b\u00e0sica de la informaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Repte: segona fase<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es demana als alumnes que construeixin connexions entre targetes\/conceptes de categories diferents. Per exemple: com es podria relacionar TikTok amb la democr\u00e0cia? O la IA amb la poesia?<\/p>\n\n\n\n<p>Els grups han de tra\u00e7ar l\u00ednies entre les targetes i escriure el motiu pel qual les connecten. Per exemple: \u201cTikTok\u201d &#8211; \u201cdemocr\u00e0cia\u201d: les xarxes socials poden donar veu a tothom per\u00f2 tamb\u00e9 desinformar.<\/p>\n\n\n\n<p>Els grups poden fer el mural f\u00edsicament amb targetes i retoladors o digitalment amb una aplicaci\u00f3 de mapes conceptuals o murals visuals, com ara Coggle, MindMeister o Canva.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Presentaci\u00f3 i debat&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cada grup presenta breument el seu mural i destaca tres connexions. S\u2019anima a la resta de la classe a proposar nous vincles i a respondre preguntes com:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>\u201cQuina connexi\u00f3 us ha semblat m\u00e9s interessant o inesperada?\u201d<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>\u201cQuina part del mural us ha ajudat m\u00e9s a entendre com tot est\u00e0 relacionat?\u201d<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Reflexi\u00f3 final<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es tanca l\u2019activitat reflexionant sobre com organitzar i connectar idees, ens ajuda a veure el nostre entorn com una xarxa interconnectada i no com un seguit de coses o elements separats.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recursos \u00fatils per al professorat&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>UAB \u2013 Argumenta: Alfabetitzaci\u00f3 informacional i digital: guia oberta de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona amb unitats formatives sobre com buscar, analitzar i organitzar informaci\u00f3. Ofereix activitats adaptables a prim\u00e0ria i secund\u00e0ria sobre mapes conceptuals, diagrames i esquemes. <a href=\"https:\/\/wuster.uab.es\/web_argumenta_obert\/\">https:\/\/wuster.uab.es\/web_argumenta_obert\/<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>eduCAC \u2013 Unitat \u201cDe qu\u00e8 parlem?\u201d (PDF): inclou pautes expl\u00edcites per organitzar un sumari informatiu (escaleta, titulars, durades). Model transferible a esquemes, mapes o taules comparatives. <a href=\"https:\/\/www.educac.cat\/sites\/default\/files\/eduCAC_UD1_informacio_De_que_parlem_1123.pdf?utm_source=chatgpt.com\">https:\/\/www.educac.cat\/sites\/default\/files\/eduCAC_UD1_informacio_De_que_parlem_1123.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>UOC. Mapes conceptuals i mapes mentals: guia que explica qu\u00e8 s\u00f3n els mapes conceptuals\/mentals, com fer-los, i com ajuden a sintetitzar i estructurar idees. <a href=\"https:\/\/mapes-conceptuals-mentals.aula.uoc.edu\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/mapes-conceptuals-i-mapes-mentals.pdf\">https:\/\/mapes-conceptuals-mentals.aula.uoc.edu\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/mapes-conceptuals-i-mapes-mentals.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>TILC (XTEC). Tractament de la informaci\u00f3: recull de materials TAC per al tractament de la informaci\u00f3: cerca, selecci\u00f3, organitzaci\u00f3 i estructura de la informaci\u00f3.<a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/tilc\/elements-tilc\/que-ensenyar\/tractament-de-la-informacio\/\">https:\/\/projectes.xtec.cat\/tilc\/elements-tilc\/que-ensenyar\/tractament-de-la-informacio\/<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-tabs__nav-link\"><h5 class=\"wp-block-getwid-tabs__title-wrapper\"><a href=\"#\"><span class=\"wp-block-getwid-tabs__title\">Materials i guies t\u00e8cniques<\/span><\/a><\/h5><\/div><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-tabs__tab-content\">\n<p>Els continguts d&#8217;aquesta p\u00e0gina han estat elaborats per diferents professionals de l&#8217;\u00e0mbit universitari especialitzats en alfabetitzaci\u00f3 medi\u00e0tica i informacional. En aquesta p\u00e0gina podreu trobar els materials originals.<\/p>\n\n\n\n<style>\n  .contenedor-materials {\n    display: flex;\n    flex-wrap: wrap;\n    gap: 20px;\n    justify-content: center;\n  }\n  .modul-card {\n    flex: 1 1 calc(50% - 20px); \/* Ocupa el 50% de l'amplada *\/\n    min-width: 300px;\n    border: 1px solid #ddd;\n    padding: 15px;\n    border-radius: 8px;\n    background: #f9f9f9;\n    text-align: center;\n  }\n  .modul-card iframe {\n    border: 1px solid #ccc;\n    margin-top: 10px;\n  }\n  .titol-materials {\n    font-size: 32px;\n    font-weight: bold;\n    text-align: center;\n    margin-bottom: 20px;\n    display: block;\n  }\n<\/style>\n<span class=\"titol-materials\">Materials<\/span>\n<div class=\"contenedor-materials\">\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 1<\/strong><br>Elaborat per Merc\u00e8 Guill\u00e9n i Ismael Pe\u00f1a\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1aJ768ERkhNhWUkob9aj86OcZkcsEDgxF\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 2<\/strong><br>Elaborat per Cristina Pulido\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/19vPAqh4XmGA_EKU8d3_hlHgaUSPyYir_\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 3<\/strong><br>Elaborat per Cristina Pulido\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/102cpzE-P9sTP1plA2p4HUCIKFCRggP4E\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 4<\/strong><br>Elaborat per Nereida Carrillo\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1OotWgMMdKIoXcrTFnKriT6vG3ePiusMk\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 5<\/strong><br>Elaborat per Elvira Vilardell\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1DQnwseMEL4vk13GxEZi76ev6iAuqmvQr\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n  <div class=\"modul-card\">\n    <strong>M\u00f2dul 6<\/strong><br>Elaborat per Merc\u00e8 Guill\u00e9n\n    <iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1my0Muh_hhzqf0V9gdLkC1A1-Oiko_4ZI\/preview\" width=\"100%\" height=\"450\" allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n  <\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Les guies t\u00e8cniques estan en proc\u00e9s d&#8217;elaboraci\u00f3, a mesura que estiguin disponibles les allotjarem en aquest espai.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-getwid-section\"><div class=\"wp-block-getwid-section__wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-section__inner-wrapper\"><div class=\"wp-block-getwid-section__background-holder\"><div class=\"wp-block-getwid-section__background\"><\/div><div class=\"wp-block-getwid-section__foreground\"><\/div><\/div><div class=\"wp-block-getwid-section__content\"><div class=\"wp-block-getwid-section__inner-content\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-1 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":13,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"site-sidebar-layout":"left-sidebar","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-8907","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8907","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8907"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8907\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9547,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8907\/revisions\/9547"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/ami\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8907"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}