{"id":11456,"date":"2024-07-16T11:00:25","date_gmt":"2024-07-16T09:00:25","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/conv2\/?page_id=11456"},"modified":"2025-12-16T13:35:13","modified_gmt":"2025-12-16T12:35:13","slug":"1-3-acompanyament-docent","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/conv2\/modul-1-de-la-prevencio-al-concepte-de-provencio\/modul-1-de-la-prevencio-al-concepte-de-provencio-2\/1-3-acompanyament-docent\/","title":{"rendered":"1.3 Acompanyament docent"},"content":{"rendered":"\n
El paper del docent<\/strong> per al treball de la provenci\u00f3 \u00e9s essencial. Aix\u00ed doncs, cal posar el focus, tamb\u00e9 en nosaltres, els docents. Fer un treball proventiu amb l\u2019alumnat, suposa acompanyar-lo en descobrir-se a un mateix en relaci\u00f3 amb els altres, i aix\u00f2 no \u00e9s f\u00e0cil, cal que els docents estiguem preparats. Per tant, en primer lloc, us demanarem que contesteu les seg\u00fcents preguntes de forma honesta:<\/pre>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
Si totes les respostes s\u00f3n afirmatives, est\u00e0s sobradament preparat o preparada per endinsar el teu alumnat en el m\u00f3n de l\u2019autoconeixement i, per tant, en el viatge proventiu. Si no \u00e9s aix\u00ed, a continuaci\u00f3 compartirem amb vosaltres algunes orientacions metodol\u00f2giques<\/strong>, extretes de la Compet\u00e8ncia personal, social i d\u2019aprendre a aprendre<\/strong><\/em>, concretament, de la compet\u00e8ncia espec\u00edfica 1, que us poden donar seguretat a l\u2019hora d\u2019acompanyar l\u2019alumnat en el proc\u00e9s de descobrir el jo i el nosaltres.<\/pre>\n\n\n\n
a)<\/strong> Donar un espai a l\u2019expressi\u00f3 de les emocions<\/strong><\/mark><\/pre>\n\n\n\n
Donar un espai a l\u2019expressi\u00f3 de les emocions vol dir no tenir por que l\u2019altre expressi les seves emocions<\/strong>. Pot ser que les expressi i en aquell moment, tu, com a adult, no les puguis acompanyar, o no estiguis preparat per a fer-ho, aleshores podr\u00e0s explicar-li que no et sents amb les eines per poder-lo acompanyar o que ara no pots fer-ho perqu\u00e8 has de continuar amb la classe, per\u00f2 que entens la seva emoci\u00f3 i l\u2019acollir\u00e0s, tu o una altra persona, en un moment determinat.

Com expressa l\u2019Eva Mart\u00ednez Pardo (2017) \u201cEstar preparat o preparada perqu\u00e8 els teus alumnes es puguin expressar, vol dir que entens que totes les emocions s\u00f3n v\u00e0lides i leg\u00edtimes. Cal tenir molt clar que no hi ha emocions bones i altres de dolentes. Hi ha emocions que ens dolen o ens incomoden, per\u00f2 \u00e9s imprescindible aprendre a conviure amb elles\u201d<\/em>.<\/pre>\n\n\n\n
\n
\n
 \u201cEstar preparat o preparada perqu\u00e8 els teus alumnes es puguin expressar, vol dir que entens que totes les emocions s\u00f3n v\u00e0lides i leg\u00edtimes. Cal tenir molt clar que no hi ha emocions bones i altres de dolentes. Hi ha emocions que ens dolen o ens incomoden, per\u00f2 \u00e9s imprescindible aprendre a conviure amb elles\u201d<\/em>.<\/p>\nEva Mart\u00ednez Pardo<\/cite><\/blockquote>\n<\/div>\n\n\n\n
Sovint quan els infants expressen no ho fan de manera l\u00f2gica, adequada o en el moment m\u00e9s apropiat, aix\u00f2 pot ser que ens molesti i que ens faci actuar de forma reactiva. \u00c9s important que primer posem la mirada en el nostre judici: \u00e9s habitual fer valoracions des de la nostra experi\u00e8ncia, des de la nostra \u201cmotxilla\u201d de creences i viv\u00e8ncies, \u00e9s fonamental comprendre aquesta realitat per tal que les nostres valoracions siguin ajustades, qu\u00e8 \u00e9s meu i qu\u00e8 \u00e9s de l\u2019altre? Despr\u00e9s de posar consci\u00e8ncia, intentem acompanyar-los per evitar que l\u2019emoci\u00f3 es desbordi i els desbordi a ells, sempre mostrant-nos respectuosos i legitimant les emocions sentides per l\u2019altre. 

L\u2019Eva continua exemplificant la situaci\u00f3: \u201cQuan a un infant li diem \u201cno et posis aix\u00ed\u201d, \u201cno n\u2019hi ha per a tant\u201d, \u201cno cal queixar-se per aix\u00f2\u201d<\/em>, no li deixem lloc a l\u2019expressi\u00f3 de les demandes que neixen des de les seves necessitats emocionals<\/strong>. Si quan sents malestar, a sobre et trobes un adult que no et legitima el teu malestar, aprens que cal amagar-lo, que no est\u00e0 b\u00e9, que \u00e9s inadequat.\u201d

Podem dedicar un temps regularment a l\u2019expressi\u00f3 de les emocions, si veiem que els nostres infants ho necessiten, podem ensenyar-los a comunicar-les en debats i assemblees, i a totes les activitats curriculars, podem escoltar activament i preguntar davant qualsevol conflicte, qu\u00e8 ha passat? Com t\u2019has sentit? Com creus que s\u2019ha sentit el teu company o companya? Qu\u00e8 penses al respecte? I qu\u00e8 creus que pensa l\u2019altre? Podem fer alguna cosa per canviar aquesta emoci\u00f3? Qu\u00e8 necessites?<\/strong>


Donar un espai a les emocions \u00e9s donar un espai a les persones amb les quals treballem.<\/pre>\n\n\n\n
b)<\/strong> Acompanyar des de la viv\u00e8ncia<\/strong><\/pre>\n\n\n\n
Avui en dia, els nostres infants estan hiperinformats i hiperestimulats. Sovint et broden els discursos, i com a docents no entenem per qu\u00e8 si et saben fer aquests raonaments tan elaborats, no actuen en relaci\u00f3 amb all\u00f2 que ens diuen. S\u00f3n experts a dir-nos all\u00f2 que els adults volem sentir, i sovint, pateixen una desconnexi\u00f3 entre el seu discurs i les seves emocions. Un dels grans reptes \u00e9s connectar-los amb l\u2019emoci\u00f3, i per fer-ho, cal que passin per la viv\u00e8ncia. Per tant, les activitats que us proposem per treballar la provenci\u00f3 en aquest curs es plantegen seguint una metodologia socioafectiva. <\/pre>\n\n\n\n
c)<\/strong> Acceptaci\u00f3 incondicional de cada infant o jove<\/strong><\/pre>\n\n\n\n
Quan un infant se sent acceptat i respectat, \u00e9s m\u00e9s capa\u00e7 d\u2019estar m\u00e9s obert al canvi, al consell i d\u2019extingir les conductes m\u00e9s rebels cap a les figures d\u2019autoritat. Als adults ens passa el mateix, quan sabem que alg\u00fa ens valora i ens accepta, escoltem m\u00e9s les seves opinions i les seves cr\u00edtiques. Podrem  acompanyar als nostres infants a modificar conductes que els fan mal a ells i a la resta, des del respecte envers ells i la seva realitat. 

L\u2019acceptaci\u00f3 incondicional no significa que h\u00e0gim de ser permissius i renunciar a les necessitats del grup o no posar l\u00edmits. No! Vol dir que hem d\u2019actuar des d\u2019una actitud de respecte envers la persona que tenim davant i malgrat que estiguem aturant una situaci\u00f3 de viol\u00e8ncia, l\u2019infant ha de sentir que no acceptes la seva conducta, i per aix\u00f2 l\u2019atures, per\u00f2 que no hi ha judici cap a la seva persona.<\/pre>\n\n\n\n
d)<\/strong> El docent \u00e9s un referent de modelatge per al grup<\/strong><\/pre>\n\n\n\n
Malgrat que no sempre sigui f\u00e0cil, \u00e9s important ser conscients que en el moment que ens posem davant d\u2019un grup d\u2019infants, esdevenim models a seguir. Per tant, com a docents, hem de transmetre coher\u00e8ncia entre all\u00f2 que fem, sentim i pensem. El docent ha de ser un referent de respecte, empatia, gesti\u00f3 saludable de les emocions en les interaccions amb l\u2019alumnat. Caldr\u00e0 ser exemple d\u2019escolta activa, mostrar inter\u00e8s genu\u00ed per all\u00f2 que ens expliquen i facilitar-los una retroalimentaci\u00f3 constructiva. Aix\u00ed com, ser un exemple, de gesti\u00f3 positiva del conflicte, emprant una comunicaci\u00f3 emp\u00e0tica i assertiva amb el teu alumnat. 

Sabem que no \u00e9s f\u00e0cil, ja que l\u2019alumnat, ens pot despertar emocions desagradables que hem de gestionar en un context ple d\u2019est\u00edmuls i de forma molt r\u00e0pida. Ens podem trobar amb alumnat molt enfadat dins les aules que acaben personalitzant aquest enuig amb un o m\u00e9s docents, o amb l\u2019escola.  Les seves conductes poder ser irrespectuoses i com a adults, els hem de posar el l\u00edmit, per tal de protegir-los a ells i elles i a la resta del grup. Per\u00f2 \u00e9s important, que en aquest posar el l\u00edmit, tamb\u00e9 acompanyem i recollim, i sobretot, separem. Cal que com a docents, separem les conductes dels nostres alumnes de la persona. Nosaltres som un model de gesti\u00f3 emocional per al nostre alumnat.<\/strong>

Aquelles emocions que no gestionem ens queden dintre i les transmetem a l\u2019hora de relacionar-nos amb el nostre alumnat. \u00c9s important ser conscient que per acompanyar un proc\u00e9s d\u2019educaci\u00f3 socioemocional amb l\u2019alumnat, primer cal viure\u2019l i prendre\u2019n consci\u00e8ncia com a adult.<\/pre>\n\n\n\n
e)<\/strong> Establir conjuntament unes normes clares<\/strong><\/pre>\n\n\n\n
Malgrat que tots els centres educatius tenen les Normes d\u2019Organitzaci\u00f3 i Funcionament de Centre (NOFC)<\/strong> i sovint aquestes s\u00f3n transmeses a tota la comunitat educativa, \u00e9s important obrir un proc\u00e9s de consens de les regles que guiaran el nostre grup. Ha de ser fruit d\u2019un proc\u00e9s participatiu, m\u00e9s guiat a l\u2019inici, si no estan acostumats, i a mesura que passen els anys, ser\u00e0 m\u00e9s aut\u00f2nom. Els demanarem, com volen sentir-se ells i elles dins del grup?<\/em><\/strong> 

A partir de com es volen sentir: contents, segurs\/es, relaxats\u2026 Es llen\u00e7a la seg\u00fcent pregunta: Quines conductes afavoreixen aquestes emocions? I quines les trenquen?<\/strong> I anar estirant per arribar a formular aquelles conductes que s\u00ed que poden tenir lloc en el nostre grup, i quines no volen perqu\u00e8 generen molt de malestar a tots i totes. Aix\u00ed doncs, arribarem a les normes que volem que gui\u00efn el grup. Sovint ens trobarem, que haurem de rec\u00f3rrer a aquest llistat de m\u00e0xim 6-8 acords, per a fer-los reflexionar. En comptes d\u2019anar de FORA a DINS, partim de nosaltres mateixos i anem cap a fora, \u00e9s m\u00e9s significatiu per a ells i elles.<\/pre>\n\n\n\n
f)<\/strong> Ambient de seguretat i confian\u00e7a<\/strong><\/pre>\n\n\n\n
Per tal d\u2019iniciar activitats d\u2019introspecci\u00f3 (de desenvolupament socioemocional) amb el grup, cal que el grup estigui en confian\u00e7a, tothom ha de tenir el seu lloc al grup, ha d\u2019haver-hi un sentiment de pertinen\u00e7a compartit, on es reconeguin els uns als altres des de les seves potencialitats per\u00f2 tamb\u00e9 des de les seves vulnerabilitats. Una persona no exposar\u00e0 les seves emocions als altres si no t\u00e9 la certesa que no ser\u00e0 jutjada. Per tant, nom\u00e9s es podr\u00e0 fer un treball socioemocional significatiu, si hi ha hagut un treball proventiu grupal primer (M\u00f2dul 2). 

El m\u00e9s habitual \u00e9s que a l\u2019inici de curs, cap classe es trobi en situaci\u00f3 de cohesi\u00f3 i cooperaci\u00f3. De fet, s\u00f3n un agrupament de persones, i els docents, els han d\u2019acompanayar a esdevenir un grup que conviu. Per tant, la nostra recomanai\u00f3 \u00e9s que durant el primer trimestre de curs (sobretot) se segueixi l\u2019Escala de la Provenci\u00f3 creada per Paco Casc\u00f3n (M\u00f2dul 2).<\/pre>\n\n\n\n
A \u201cL'ofici d'educar\u201d l'Eva Bach ens parla de factors de protecci\u00f3 interns<\/strong> dels joves que segons l'Institut de Minneapolis els agrupa en 4 grups: el comprom\u00eds amb l'aprenentatge, els valors positius, les compet\u00e8ncies socials i emocionals; i la identitat positiva o autoestima. Destaca els factors que hi ha dins de cada grup, en el primer, que l\u2019adult els faci creure en ells mateixos  \u201cno tots valem per a tot, per\u00f2 tots valem per a alguna cosa\u201d; en el segon grup, estar moguts per principis i valors que els motivin a cuidar els altres i a ser honestos, responsabilitat; en el tercer grup parlen de tenir empatia, sensibilitat, de tenir bones amistats i diverses, poder resistir la pressi\u00f3 de grup i saber resoldre els conflictes de manera no violenta; i finalment, al quart grup inclouen el fet de creure en el seu propi valor i tenir control sobre les coses que els passen, que \u00e9s molt dif\u00edcil.
Aqu\u00ed teniu l'enlla\u00e7 per poder escoltar l'\u00e0udio del programa<\/a>.<\/pre>\n\n\n\n
Tamb\u00e9 podeu veure i sentir la confer\u00e8ncia de l'Anna For\u00e9s i Miravalles (Directora de la C\u00e0tedra de Neuroeducaci\u00f3 de la UB), Compet\u00e8ncia personal, social i d'aprendre a aprendre, clau en la prevenci\u00f3 de l'assetjament escolar<\/em><\/strong>, que va tenir lloc el 4 de maig de 2024 a la \"Jornada formativa per a docents: Emoci\u00f3 i creativitat. Un cam\u00ed cap a la prevenci\u00f3 de l'assetjament escolar\".<\/em><\/pre>\n\n\n\n
\n