{"id":10755,"date":"2026-05-08T10:21:51","date_gmt":"2026-05-08T08:21:51","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/?p=10755"},"modified":"2026-05-08T11:25:25","modified_gmt":"2026-05-08T09:25:25","slug":"educacio-inclusiva-a-catalunya-i-portugal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/general\/educacio-inclusiva-a-catalunya-i-portugal\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3 inclusiva a Catalunya i Portugal"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Del 20 al 24 d\u2019abril, dues t\u00e8cniques docents de la Direcci\u00f3 General d\u2019Educaci\u00f3 Inclusiva i Benestar de l\u2019Alumnat van participar en una mobilitat Erasmus+ a l\u2019Agrupamento de Escolas de Cister<\/em>, a Alcoba\u00e7a, Portugal. L\u2019estada va permetre con\u00e8ixer de prop l\u2019organitzaci\u00f3 de la resposta educativa inclusiva del sistema portugu\u00e8s i compartir experi\u00e8ncies amb equips directius, docents i professionals de suport.<\/p>\n

Un dels elements de context m\u00e9s rellevants \u00e9s que el sistema portugu\u00e8s, no preveu centres d\u2019educaci\u00f3 especial com a modalitat d\u2019escolaritzaci\u00f3 diferenciada de la xarxa ordin\u00e0ria, sin\u00f3 que organitza la resposta educativa inclusiva dins dels centres ordinaris.<\/p>\n

A partir d\u2019aquesta visita, s\u2019ha dut a terme una lectura comparada entre el Decreto-Lei n.\u00ba 54\/2018 de Portugal<\/a> i el Decret 150\/2017 de Catalunya<\/a>, dos marcs normatius que comparteixen una mateixa voluntat: garantir una educaci\u00f3 inclusiva, equitativa i de qualitat per a tot l\u2019alumnat.<\/p>\n

Un\u00a0mateix horitz\u00f3<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

Tant el model portugu\u00e8s com el catal\u00e0 parteixen d\u2019una idea comuna: l\u2019educaci\u00f3 inclusiva no \u00e9s una resposta espec\u00edfica per a determinats alumnes, sin\u00f3 una manera d\u2019entendre el sistema educatiu en el seu conjunt. Els dos decrets situen la inclusi\u00f3 en el marc dels drets, de l\u2019equitat, de la participaci\u00f3 i de la necessitat d\u2019oferir respostes educatives ajustades a la diversitat de\u00a0tothom.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

El Decret 150\/2017 estableix que l\u2019atenci\u00f3 educativa compr\u00e8n el conjunt de mesures i suports destinats a tot\u00a0l\u2019alumnat, amb la finalitat d\u2019afavorir el desenvolupament personal i social, l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies de cada etapa i la transici\u00f3 a la vida adulta. En paral\u00b7lel, el Decreto-Lei\u00a0n.\u00ba 54\/2018 portugu\u00e8s planteja la inclusi\u00f3 com un proc\u00e9s que ha de respondre a la diversitat de necessitats i potencialitats de tots i cadascun dels alumnes, augmentant-ne la participaci\u00f3 en l\u2019aprenentatge i en la vida de la comunitat educativa.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Aix\u00ed, tots dos sistemes\u00a0persegueixen\u00a0garantir la pres\u00e8ncia, la participaci\u00f3 i el progr\u00e9s de l\u2019alumnat en contextos educatius\u00a0ordinaris.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

De les necessitats de l\u2019alumnat a les barreres del context<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

Un dels elements m\u00e9s rellevants del marc normatiu portugu\u00e8s \u00e9s la identificaci\u00f3 de les barreres a l\u2019aprenentatge i a la participaci\u00f3, una mirada tamb\u00e9 present en el Decret 150\/2017, que orienta les mesures educatives a facilitar l\u2019acc\u00e9s, la participaci\u00f3 i l\u2019ajust del context a les necessitats de l\u2019alumnat.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Tanmateix, la mobilitat va permetre observar una certa dist\u00e0ncia entre aquest plantejament normatiu i algunes pr\u00e0ctiques d\u2019aula. Tot i que el DUA apareix com a marc de refer\u00e8ncia, en el dia a dia es va identificar un \u00fas encara molt centrat en el llibre de text i de propostes for\u00e7a homog\u00e8nies, amb menys pres\u00e8ncia d\u2019estrat\u00e8gies\u00a0de personalitzaci\u00f3, organitzaci\u00f3 flexible\u00a0o altres mesures m\u00e9s universals.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Aquesta constataci\u00f3 refor\u00e7a una idea compartida: disposar d\u2019un marc normatiu inclusiu \u00e9s imprescindible, per\u00f2 no suficient. El repte \u00e9s garantir que aquesta mirada arribi a les pr\u00e0ctiques quotidianes d\u2019aula, fet que posa de manifest la import\u00e0ncia de continuar impulsant la formaci\u00f3 docent, l\u2019acompanyament als centres i la transfer\u00e8ncia real del DUA a la pr\u00e0ctica educativa.<\/span><\/p>\n

\"\"\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\"\"<\/a><\/p>\n

Una resposta multinivell<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

Els dos models organitzen la resposta educativa en tres nivells de mesures. A Catalunya, mesures i suports universals, addicionals i intensius; a Portugal, estableix mesures universals, selectives i addicionals. Tot i que la terminologia no \u00e9s exactament equivalent, la l\u00f2gica \u00e9s compartida: partir d\u2019una resposta universal de qualitat per a tot l\u2019alumnat i intensificar progressivament les mesures quan les necessitats educatives ho requereixen.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Aquesta estructura refor\u00e7a la idea que la inclusi\u00f3 no dep\u00e8n nom\u00e9s dels recursos extraordinaris, sin\u00f3 sobretot de la qualitat del primer nivell de resposta. Quan el context ordinari \u00e9s flexible, accessible i capa\u00e7 de respondre a la diversitat, es redueix la necessitat d\u2019activar mesures de m\u00e9s intensitat.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Suports intensius i inclusi\u00f3: una tensi\u00f3 compartida<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

Un altre element destacat del model portugu\u00e8s \u00e9s el Centro de Apoio a Aprendizagem (CAA), concebut com una estructura per agrupar recursos, sabers i compet\u00e8ncies del centre al servei de la inclusi\u00f3. Tot i aquest plantejament, l\u2019observaci\u00f3 durant la mobilitat va evidenciar que, en la pr\u00e0ctica, aquests espais poden acabar funcionant com a aules espec\u00edfiques dins dels centres ordinaris.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Aquesta tensi\u00f3 tamb\u00e9 \u00e9s present en el sistema catal\u00e0 amb algun SIEI i SIEI Plus. Malgrat que aquests recursos neixen per afavorir la participaci\u00f3 de l\u2019alumnat en contextos ordinaris, poden acabar generant din\u00e0miques segregadores si concentren l\u2019atenci\u00f3 en un espai diferenciat i no transformen prou les pr\u00e0ctiques de l\u2019aula ordin\u00e0ria.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

El repte \u00e9s assegurar que aquests suports no separin l\u2019alumnat, sin\u00f3 que contribueixin a fer m\u00e9s accessibles, flexibles i participatius els contextos comuns.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \"\"<\/a><\/p>\n

Recursos especialitzats al servei dels centres ordinaris<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

Els dos decrets coincideixen en una idea de fons: el coneixement especialitzat no ha de quedar situat al marge del sistema ordinari, sin\u00f3 que s\u2019ha de posar al servei dels centres i de la millora de la resposta educativa.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>En el cas portugu\u00e8s, aquesta funci\u00f3 s\u2019articula a trav\u00e9s dels Centros de Recursos para a Inclus\u00e3o (CRI), formats per perfils com terapeutes ocupacionals, logopedes, psic\u00f2legs i mediadors socials. Aquests professionals col\u00b7laboren amb les escoles per donar suport als processos d\u2019inclusi\u00f3, especialment quan l\u2019alumnat requereix mesures de m\u00e9s intensitat.<\/span>\u00a0<\/span>A Catalunya, aquesta mirada connecta amb el proc\u00e9s de transformaci\u00f3 dels centres d\u2019educaci\u00f3 especial en CEEPSIR. El Decret 150\/2017 obre la porta a diversificar el paper dels centres d\u2019educaci\u00f3 especial perqu\u00e8 esdevinguin prove\u00efdors de serveis i recursos per als centres ordinaris. En aquest cas, la majoria de professionals s\u00f3n docents d\u2019educaci\u00f3 especial, fet que aporta una expertesa molt valuosa per acompanyar els centres ordinaris des de dins de la pr\u00e0ctica educativa. Aquesta difer\u00e8ncia \u00e9s significativa: els CEEPSIR no nom\u00e9s ofereix assessorament, sin\u00f3 tamb\u00e9 modelatge a l\u2019aula.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Conclusi\u00f3<\/strong><\/p>\n

La mobilitat Erasmus+ a Portugal ha perm\u00e8s constatar que els sistemes educatius poden aprendre els uns dels altres quan es miren des del reconeixement i la voluntat de millora compartida. En aquest cas, el di\u00e0leg entre el Decret 150\/2017 i el Decreto-Lei n\u00fam. 54\/2018 ens ajuda a reafirmar una idea essencial: la inclusi\u00f3 no \u00e9s nom\u00e9s una resposta a la diversitat, sin\u00f3 una manera d\u2019organitzar el centre educatiu perqu\u00e8 tot l\u2019alumnat hi pugui ser, participar, aprendre i progressar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

<\/a>Del 20 al 24 d\u2019abril, dues t\u00e8cniques docents de la Direcci\u00f3 General d\u2019Educaci\u00f3 Inclusiva i Benestar de l\u2019Alumnat van participar en una mobilitat Erasmus+ a l\u2019Agrupamento de Escolas de Cister, a Alcoba\u00e7a, Portugal. L\u2019estada va permetre con\u00e8ixer de prop l\u2019organitzaci\u00f3 de la resposta educativa… Llegeix m\u00e9s\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":28,"featured_media":10785,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[385,1,29],"tags":[],"class_list":["post-10755","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-erasmus","category-general","category-portada"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10755","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/users\/28"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10755"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10755\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10796,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10755\/revisions\/10796"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10785"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10755"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10755"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/educacioinclusiva\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10755"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}