{"id":608,"date":"2015-11-27T10:04:51","date_gmt":"2015-11-27T09:04:51","guid":{"rendered":"http:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/\/?page_id=608"},"modified":"2021-10-21T12:53:13","modified_gmt":"2021-10-21T10:53:13","slug":"facilitacioencentre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/facilitacioencentre\/","title":{"rendered":"Facilitaci\u00f3 en Centre"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/03\/Imagen-120-e1593520020289.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-8938 aligncenter\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/03\/Imagen-120-300x247.jpg\" alt=\"\" width=\"291\" height=\"241\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>L\u2019escola com a organitzaci\u00f3 que apr\u00e8n requereix d\u2019equips que treballin des de la cooperaci\u00f3 interna i la col\u00b7laboraci\u00f3, amb elevats nivells relacionals, ja que nom\u00e9s a trav\u00e9s de la construcci\u00f3 col\u00b7lectiva del coneixement es genera l\u2019aprenentatge efectiu (Aguerrondo &amp; Lugo, 2010 <em>op. cit.<\/em> Jolonch, 2017). Elements com el treball en equip, el clima de confian\u00e7a, la cooperaci\u00f3 i el treball en xarxa passen a ser les claus del model d\u2019organitzaci\u00f3 que apr\u00e8n. Es tracta de passar d\u2019un ensenyament tradicional, basat en la transmissi\u00f3 de coneixements, a una cultura de la diferenciaci\u00f3 i la personalitzaci\u00f3 (Aymerich <em>et al.<\/em>, 2011), on es demana als docents que trobin com fer que aprengui cadascun dels alumnes, per tal d\u2019assegurar que tots arribin al m\u00e0xim de les seves capacitats.<\/p>\n<p>L\u2019acompanyament en processos de transformaci\u00f3 exigeix professionals preparats per atendre les diverses necessitats dels centres. Per tant, cal que aquest professional o persona facilitadora conegui diferents tipologies d\u2019acompanyament, cal que tingui un coneixement aprofundit dels processos d\u2019aprenentatge, i cal que comparteixi el marc d\u2019una concepci\u00f3 global de la transformaci\u00f3 i que adquireixi els coneixements i les habilitats necess\u00e0ries per ajudar els centres a fer un diagn\u00f2stic de necessitats, a crear les estructures id\u00f2nies per facilitar els canvis, a documentar els processos, avaluar-los, etc.<\/p>\n<p>La facilitaci\u00f3 \u00e9s una forma de promoure l\u2019aprenentatge per interacci\u00f3 (Gnass, 2015), en aquest sentit, pret\u00e9n fomentar la participaci\u00f3 de tots els agents implicats en un proc\u00e9s de transformaci\u00f3, amb l\u2019objectiu d\u2019usar i fer cr\u00e9ixer el saber de la comunitat. Aquest creixement del saber comunitari constitueix una oportunitat de crear situacions participatives en qu\u00e8 s&#8217;articula el coneixement i les idees de les diferents persones que l&#8217;integren, ajudant-los a aprendre els uns dels altres, a pensar, a prendre decisions i actuar en conjunt, creant aix\u00ed coneixement col\u00b7lectiu. La facilitaci\u00f3 en centre utilitza diverses estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques d\u2019acompanyament que poden sintetitzar-se en aquests punts:<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>La reflexi\u00f3 col\u00b7lectiva entre el facilitador i les persones a qui fa acompanyament (equip impulsor, equip directiu, claustre, equips de centres) per obrir espais de debat, contrast i presa de decisions.<\/li>\n<li>El recolzament i guiatge a l\u2019equip directiu i l\u2019equip impulsor per garantir complicitats i promoure el treball en equip i el lideratge distribu\u00eft.<\/li>\n<li>L\u2019\u00fas d\u2019estrat\u00e8gies indagadores per fer aflorar noves solucions.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Podeu continuar llegint la p\u00e0gina web, o baixar-vos el document de La Facilitaci\u00f3 en pdf:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/04\/LF.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-10790\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/04\/Captura-de-Pantalla-2021-04-09-a-les-10.54.54.png\" alt=\"\" width=\"554\" height=\"402\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/04\/Captura-de-Pantalla-2021-04-09-a-les-10.54.54.png 453w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/04\/Captura-de-Pantalla-2021-04-09-a-les-10.54.54-300x218.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 554px) 100vw, 554px\" \/><\/a><\/p>\n<h4><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">La persona facilitadora de la Transformaci\u00f3 Educativa<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El facilitador es concep com la persona que ajuda a tota la comunitat a esdevenir agent de canvi, que promou la socialitzaci\u00f3 de coneixements per generar un b\u00e9 com\u00fa i comparteix els coneixements necessaris per impulsar processos de reflexi\u00f3 i aprenentatge col\u00b7lectius.<\/p>\n<p>En el marc de la transformaci\u00f3 educativa, la figura del facilitador respon a la concepci\u00f3 vigent de l&#8217;aprenentatge on els processos es desenvolupen en equip i s\u2019assoleixen els resultats a partir de la interacci\u00f3. \u00c9s important subratllar la conveni\u00e8ncia que el facilitador hagi estat vinculat al m\u00f3n educatiu i conegui els processos de recerca\/acci\u00f3 participativa, recerca\/acci\u00f3 col\u00b7lectiva i pr\u00e0ctica reflexiva mediada, propis de la transformaci\u00f3 educativa.<\/p>\n<p>Kolb &amp; Kolb (2013) van establir quins havien de ser els rols de l\u2019educador en el marc de l\u2019educaci\u00f3 d\u2019adults (figura 1). Aquests rols poden ser transferits a l\u2019\u00e0mbit de la transformaci\u00f3 educativa adaptant-los als diferents models d\u2019acompanyament en centre.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/Captura-de-Pantalla-2020-07-14-a-les-13.34.02.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-9010 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/Captura-de-Pantalla-2020-07-14-a-les-13.34.02-e1594726487554.png\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"616\" \/><\/a><\/h4>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Rols de l\u2019educador segons Kolb &amp; Kolb (2013) (adaptat).<\/em><\/p>\n<h4><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><\/h4>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Funcions de la persona facilitadora<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Acompanya el proc\u00e9s de transformaci\u00f3 d\u2019un centre educatiu.<\/li>\n<li>Facilita processos de reflexi\u00f3, presa de decisions i apoderament dels equips impulsors amb l&#8217;objectiu d&#8217;ajudar-los a desenvolupar la seva autonomia per liderar el proc\u00e9s de transformaci\u00f3 educativa en el propi centre.<\/li>\n<li>Aporta una mirada externa, fa preguntes rellevants i genera espais de reflexi\u00f3 en el proc\u00e9s d&#8217;acompanyament de l\u2019equip impulsor, per tal que aquest:\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"list-style-type: disc;\">\n<li>esdevingui el motor de canvi del centre,<\/li>\n<li>determini les eines a utilitzar en el context del seu centre,<\/li>\n<li>defineixi les etapes del proc\u00e9s de canvi,<\/li>\n<li>identifiqui les necessitats i les conting\u00e8ncies pr\u00f2pies del seu context.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Ajuda els participants a estar en contacte amb la seva experi\u00e8ncia professional alhora que els fa reflexionar sobre ella.<\/li>\n<li>Adopta una actitud c\u00e0lida i segura en les relacions personals amb els participants.<\/li>\n<li>Facilita la posada en com\u00fa dels interessos, motivacions intr\u00ednseques i autoconeixement dels participants.<\/li>\n<li>Crea un clima de col\u00b7laboraci\u00f3, confian\u00e7a i respecte mitjan\u00e7ant estrat\u00e8gies din\u00e0miques i participatives, perqu\u00e8 es doni l&#8217;aprenentatge i s&#8217;avanci en el proc\u00e9s de transformaci\u00f3.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La tasca del facilitador ha d&#8217;estar orientada a fomentar la comunicaci\u00f3 efectiva entre les persones. Aix\u00f2 implica escoltar activament, verificar la comprensi\u00f3, resumir i agrupar les diverses idees, encoratjar l&#8217;humor i el respecte a les interaccions, facilitar el di\u00e0leg, la participaci\u00f3 i la concentraci\u00f3 dels participants cap a una visi\u00f3 comuna, actuar com un acompanyant cr\u00edtic que promou que les idees evolucionin, comunicar amb llenguatge positiu, clar i comprensible i promoure el pensament cr\u00edtic i col\u00b7lectiu.<\/p>\n<p>Per facilitar cal con\u00e8ixer i emprar metodologies que permetin la participaci\u00f3 per al desenvolupament de les tasques individuals i grupals, aix\u00ed com comptar amb aptituds per planificar i organitzar les sessions de treball. Alhora, ha de tenir flexibilitat per adaptar-se a circumst\u00e0ncies no planificades que puguin donar-se durant les sessions.<\/p>\n<p>La persona que facilita una sessi\u00f3 de treball col\u00b7lectiu ha de tenir flexibilitat i una alta toler\u00e0ncia per comprendre les idiosincr\u00e0sies dels participants. Ha de mostrar capacitat de comprensi\u00f3 i recreaci\u00f3 de coneixements, per al maneig dels diferents punts de vista i les diverses opinions, i facilitar la converg\u00e8ncia en nous coneixements constru\u00efts en conjunt.<\/p>\n<p>En resum, el facilitador ha de tenir capacitat de lideratge que li permeti gestionar el grup, ha de tenir sensibilitat social i ser emp\u00e0tic i respectu\u00f3s amb les decisions de l&#8217;equip, i tamb\u00e9 assertiu per gestionar les circumst\u00e0ncies no planificades i reconduir-les cap a l&#8217;enfocament del treball.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Habilitats comunicatives<\/span><\/h5>\n<p>Assumir el rol de facilitador implica desenvolupar i posar en marxa una s\u00e8rie d\u2019habilitats comunicatives, com s\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Incentivar la comunicaci\u00f3 entre les persones del grup.<\/li>\n<li>Oferir explicacions d\u2019una manera concisa, senzilla i estructurada.<\/li>\n<li>Emprar protocols indagadors (<em>discussion protocols<\/em>).<\/li>\n<li>Personalitzar els missatges en funci\u00f3 de l&#8217;interlocutor.<\/li>\n<li>Utilitzar adequadament el to de veu i el llenguatge corporal.<\/li>\n<li>Comprovar la comprensi\u00f3 i\/o l\u2019acceptaci\u00f3 del que es comunica.<\/li>\n<li>Fer d\u2019amic cr\u00edtic (<em>critical friend<\/em>) dels equips impulsors i de l\u2019equip directiu.<\/li>\n<li>Adaptar-se a les situacions comunicatives.<\/li>\n<\/ul>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Domini d&#8217;eines de reflexi\u00f3<\/span><\/h5>\n<p>L\u2019\u00fas d\u2019eines de reflexi\u00f3 permet guiar la sessi\u00f3 amb preguntes que situen el grau de reflexi\u00f3 en el nivell desitjat, aquestes preguntes s\u2019anomenen preguntes indagadores.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/Captura-de-Pantalla-2020-07-14-a-les-12.42.08.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-9009 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/Captura-de-Pantalla-2020-07-14-a-les-12.42.08-e1594723406979.png\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"557\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Objectius i preguntes per a la indagaci\u00f3 (adaptat de Prats, 2017)<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Una condici\u00f3 essencial de les preguntes indagadores \u00e9s que aquestes esdevinguin productives, \u00e9s a dir, que tinguin l\u2019objectiu primordial de promoure la reflexi\u00f3 de l\u2019equip educatiu. Aix\u00ed mateix, han de fomentar la mobilitzaci\u00f3 de les habilitats cognitives de nivell superior amb la finalitat que els participants s&#8217;esmercin a analitzar, avaluar i crear accions concretes que contribueixin a la transformaci\u00f3 del centre educatiu.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Estrat\u00e8gies de gesti\u00f3 de grup<\/span><\/h5>\n<p>El facilitador \u00e9s la persona que acompanya el grup en els seus processos de reflexi\u00f3 i aprenentatge, necessaris per a la transformaci\u00f3 educativa. Amb aquest objectiu, el facilitador fomenta la participaci\u00f3 de totes les persones del grup mitjan\u00e7ant protocols que garanteixen una facilitaci\u00f3 efica\u00e7, com preguntes rellevants, din\u00e0miques de col\u00b7laboraci\u00f3, activitats de reflexi\u00f3 i suport a la presa de decisions. La facilitaci\u00f3 crea les condicions perqu\u00e8 un grup aprengui els uns dels altres, fer progressos en els objectius i complir una tasca (Forman <em>et al.<\/em>, 2017). El fet de facilitar una reflexi\u00f3 o uns processos amb \u00e8xit no \u00e9s innat, sin\u00f3 una habilitat que es pot ensenyar i practicar, de manera que les persones facilitadores poden desenvolupar aquestes habilitats amb el pas del temps.<\/p>\n<h4><\/h4>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Caps d&#8217;equips territorials de facilitadores<\/span><\/h3>\n<p>La persona facilitadora es concep com aquella que ajuda l\u2019Equip impulsor del centre i, per extensi\u00f3, a tota la comunitat educativa a esdevenir agent de canvi; un canvi que promou la socialitzaci\u00f3 de coneixements necessaris per impulsar processos de reflexi\u00f3 i aprenentatge col\u00b7lectius en favor del b\u00e9 com\u00fa. En el marc de la transformaci\u00f3 educativa, la figura del facilitador respon a la concepci\u00f3 vigent de l\u2019aprenentatge, on els processos es desenvolupen en equip i s\u2019assoleixen els resultats a partir de la interacci\u00f3. \u00c9s important subratllar la conveni\u00e8ncia que el facilitador hagi estat vinculat al m\u00f3n educatiu i conegui els processos de recerca\/acci\u00f3 participativa, recerca\/acci\u00f3 col\u00b7lectiva i pr\u00e0ctica reflexiva mediada, propis de la transformaci\u00f3 educativa.<\/p>\n<p>Per fer una bona facilitaci\u00f3 en centre cal tenir una planificaci\u00f3 molt clara, tan ben feta que permeti trobar l\u2019equilibri entre el que volen els centres i el que els conv\u00e9, sempre mantenint de rerefons que la facilitaci\u00f3 no ofereix solucions directes, sin\u00f3 que ofereix portes i finestres per a que cada centre trobi la llum del seu cam\u00ed. L\u2019Equip de Facilitadores s\u2019organitza territorialitzat per afavorir la descentralitzaci\u00f3, l\u2019autonomia territorial i la presa de decisions adaptades a les necessitats pr\u00f2pies d\u2019aquell territori. D\u2019aquesta manera generem 10 equips de treball amb un Cap d\u2019equip per a cada territori.<\/p>\n<p>El Cap d\u2019equip de facilitadores actua com a referent de les facilitadores al territori, permet crear el pont entre el seu equip territorial i l\u2019equip de Facilitadores tot coordinant-se amb l\u2019equip del laboratori i l\u2019equip motor territorial. La seva finalitat principal \u00e9s generar un bon clima de treball en equip, desenvolupant el sentiment de pertinen\u00e7a i facilitant din\u00e0miques per tal de compartir l\u00ednies de treball comunes sobre all\u00f2 que cal fer i la millor manera de fer-ho. Per aix\u00f2 cal compartir significats amb l\u2019equip provocant estones de debat i de reflexi\u00f3 sobre les fases del protocol de canvi, les eines i els materials que es poden emprar i les estrat\u00e8gies i recursos adequats per a cada moment, pensant en la finalitat de l\u2019acci\u00f3 proposada i del cam\u00ed pel que transita el centre.<\/p>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Funcions dels caps d&#8217;equip territorial<\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Generar un clima de confian\u00e7a i de cooperaci\u00f3 que permeti acollir les noves incorporacions i crear un equip fonamentat en la base del suport mutu i la construcci\u00f3 compartida.<\/li>\n<li>Fer el seguiment de la facilitaci\u00f3 al territori, estar al cas del que succeeix, evitant la supervisi\u00f3 i oferint una atenci\u00f3 individualitzada, si s\u2019escau per poder donar resposta a necessitats individuals.<\/li>\n<li>Crear l\u2019Equip pedag\u00f2gic territorial que comparteix una l\u00ednia comuna a partir del protocol del canvi, que genera una imatge compartida sobre all\u00f2 que cal fer al llarg del proc\u00e9s de la facilitaci\u00f3 i que orienti en com poder fer-ho.<\/li>\n<li>Con\u00e8ixer les experteses de cadascuna de les persones facilitadores per poder gestionar el potencial de l\u2019equip.<\/li>\n<li>Coordinar el calendari i pla de treball com\u00fa territorial.<\/li>\n<li>Compartir amb l\u2019equip l\u2019espai com\u00fa de recursos, una bona biblioteca de materials i estrat\u00e8gies que ben seleccionades i estructurades que han de generar coneixement a les facilitadores i oferir eines en la dinamitzaci\u00f3 de les sessions de facilitaci\u00f3 en centre. Aquest banc ser\u00e0 estructurat segons les fases del protocol del canvi i la finalitat de l\u2019acci\u00f3 que es pret\u00e9n dur a terme en el centre.<\/li>\n<li>Generar espais de debat i de reflexi\u00f3 per a compartir objectius de la facilitaci\u00f3 i mirada pedag\u00f2gica.<\/li>\n<li>Coordinar-se, quan sigui necessari, amb els altres Caps d\u2019Equip.<\/li>\n<li>Coordinar-se amb representants de l&#8217;equip motor territorial a trav\u00e9s de les trobades de facilitadores de cada territori.<\/li>\n<li>Dinamitzar les 5 trobades de facilitadores territorialitzades.<\/li>\n<li>Coordinar-se trimestralment amb l\u2019equip del Laboratori.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les caps d\u2019equip territorials faran l\u2019acompanyament a un centre del PAcTE, mentre que, de manera gen\u00e8rica, les persones facilitadores acompanyen a dos centres.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">El facilitador en comparaci\u00f3 amb altres perfils d\u2019acompanyament<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Existeixen nombrosos tipus de perfil professional que acompanyen, formen, ajuden i contribueixen a l\u2019aprenentatge d\u2019institucions en canvi. Els quatre perfils de professionals m\u00e9s destacats s\u00f3n (Fraga, 2020): el formador, el mentor, el consultor i el facilitador. Les principals difer\u00e8ncies entre aquests tipus de professionals queden recollides a la taula seg\u00fcent:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/Captura-de-Pantalla-2020-07-14-a-les-13.40.38.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-9012 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/Captura-de-Pantalla-2020-07-14-a-les-13.40.38-e1594726907741.png\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"768\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Comparativa entre les caracter\u00edstiques que poden diferenciar els principals perfils professionals d\u2019acompanyament (adaptat de Chaves &amp; Guti\u00e9rrez (2008), Escorihuela (2020), Fundaci\u00f3n Carlos Slim (2016), IAF-World (2020)).<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">El centre facilitat<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Un equip pedag\u00f2gic de centre ha de ser un col\u00b7lectiu d\u2019individus amb objectius comuns i compartits, cohesionat per una identitat reconeguda i dirigit per unes regles acordades, flexibles i adaptables d\u2019acord amb els canvis interns i l\u2019evoluci\u00f3 madurativa del mateix equip pedag\u00f2gic. Per\u00f2 la realitat educativa ens situa en un paradigma molt m\u00e9s complex, on l\u2019equip pedag\u00f2gic de centre \u00e9s viu, divers, din\u00e0mic, i en constant evoluci\u00f3.<\/p>\n<p>El grup madura en tots o en algun dels aspectes que el constitueixen: en els objectius (s&#8217;amplien, es retallen, es modifiquen), en el clima i, tamb\u00e9, en les relacions entre ells. En l\u2019equip de treball cal acordar uns objectius comuns, m\u00e9s o menys compartits, unes regles de pertinen\u00e7a m\u00e9s o menys expl\u00edcites, i una identitat col\u00b7lectiva m\u00e9s o menys reconeguda.<\/p>\n<p>La persona facilitadora, en la seva relaci\u00f3 amb l\u2019equip pedag\u00f2gic del centre, ha de tenir en compte el rol que juga cada una de les persones de l\u2019equip, les relacions que mantenen unes persones amb d\u2019altres i la influ\u00e8ncia total del grup en els subgrups i, en el propi equip pedag\u00f2gic de centre i en la comunitat educativa. En el cas de grups redu\u00efts, com els equips impulsors, les comunitats o cicles, les fases o etapes d&#8217;evoluci\u00f3 de grup es coneixen amb prou exactitud. Conv\u00e9 considerar que:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Tot grup madura d&#8217;alguna manera.<\/li>\n<li>Tot grup ha de passar per unes fases, m\u00e9s o menys intenses, per madurar.<\/li>\n<li>Persones madures no formen, pel simple fet d&#8217;unir-se, un grup madur.<\/li>\n<li>La fase de conflicte \u00e9s inevitable en el proc\u00e9s de maduraci\u00f3, encara que es pot disminuir per la qualitat i la preparaci\u00f3 de les persones que en formen part.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">L&#8217;equip impulsor del centre facilitat<\/span><\/h5>\n<p>El centre facilitat designa unes persones que formen l\u2019equip que lidera la transformaci\u00f3 amb un treball estret i intensiu amb la persona facilitadora i amb coordinaci\u00f3 amb l\u2019Equip Directiu, el claustre i per extensi\u00f3 amb tota la comunitat educativa.<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els objectius d&#8217;un equip impulsor del centre s\u00f3n:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Dissenyar i compartir uns objectius que condueixin a la\u00a0 transformaci\u00f3 educativa del\u00a0 centre.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Transferir al centre educatiu els debats, acords, experi\u00e8ncies i documents que es generin a la xarxa.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Generar el marc de cooperaci\u00f3 amb l\u2019equip directiu que avala i refor\u00e7a el proc\u00e9s de transformaci\u00f3, no deixant-se endur per les necessitats de gesti\u00f3 del dia a dia.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Impulsar les principals iniciatives estrat\u00e8giques acordades en cada moment.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Assegurar que les accions al centre estan alineades amb la visi\u00f3 del canvi i l\u2019objectiu de transformaci\u00f3, evitant que iniciatives diferents se solapin o es contraposin.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Facilitar la comunicaci\u00f3 entre els agents i ajudar a resoldre conflictes entre les iniciatives.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Detectar els \u00e8xits assolits i celebrar-los!<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mantenir els processos de canvi, garantir l&#8217;acompliment de les etapes i el calendari.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Rebre formaci\u00f3 i compartir-la amb la resta del claustre.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La missi\u00f3 de la persona facilitadora consisteix en ajudar l\u2019equip impulsor a tenir presents totes les seves tasques, a fer el seguiment dels objectius marcats pel centre i a trobar solucions a les dificultats que poden anar sorgint al llarg del cam\u00ed amb la finalitat d\u2019aconseguir la consecuci\u00f3 de tots els prop\u00f2sits personals i del centre. L&#8217;acompanyament de la persona facilitadora a l&#8217;equip impulsor del centre es realitzar\u00e0 preferentment de manera presencial i sempre en horari no lectiu.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Altres agents del centre facilitat<\/span><\/h5>\n<p>La persona facilitadora ha de mantenir una relaci\u00f3 emocional i de treball estreta amb l\u2019equip impulsor del centre per\u00f2, com agent d\u2019acompanyament clau en els processos de transformaci\u00f3 al centre, \u00e9s necessari que participi tamb\u00e9 puntualment de reunions amb l\u2019equip directiu i el claustre, alhora que ha de tenir disponibilitat per reunir-se sota demanda amb la inspecci\u00f3 educativa del centre i facilitar la comprensi\u00f3 dels objectius de transformaci\u00f3 educativa al conjunt de la comunitat educativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">L&#8217;equip de facilitaci\u00f3 del Laboratori de Transformaci\u00f3 Educativa<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>L\u2019equip de facilitadors ha de treballar de manera cooperativa i coordinada per compartir la visi\u00f3 de la transformaci\u00f3 educativa del Laboratori, de les Xarxes Territorials i del Programa d\u2019Acceleraci\u00f3 de la Transformaci\u00f3 Educativa. Ha de compartir els objectius del programa, identificar les estrat\u00e8gies i el marc d\u2019actuaci\u00f3 i, els objectius d\u2019aquest acompanyament.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-9338\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/11\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-7.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/11\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-7.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/11\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-7-300x169.jpg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/11\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-7-768x432.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Aquest treball de cooperaci\u00f3 en xarxa permet a l\u2019equip de facilitadores la co-creaci\u00f3 i l\u2019enriquiment mutu a partir de les experi\u00e8ncies pr\u00f2pies i de les experi\u00e8ncies d\u2019altri. El \u201cProtocol de Transformaci\u00f3\u201d que desplega el programa, compartit pr\u00e8viament amb l\u2019equip de facilitadors, serveix de guia al llarg dels quatre cursos. Permet, la singularitzaci\u00f3 de la facilitaci\u00f3 en centre amb l\u2019adaptaci\u00f3 d\u2019aquest a la realitat i necessitats de cada centre.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">El rol del facilitador al Laboratori<\/span><\/h5>\n<p>La persona facilitadora del Laboratori de Transformaci\u00f3 Educativa exerceix totes les funcions exposades anteriorment i els rols seg\u00fcents :<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Dissenyar les estrat\u00e8gies de treball amb la resta de facilitadors i tenir una visi\u00f3 compartida de les actuacions corresponents a cada etapa de les fases del programa.<\/li>\n<li>Formar a l\u2019Equip Impulsor i a l\u2019Equip Directiu en el \u201cProtocol de Transformaci\u00f3\u201d i en les fases que defineixen cada curs.<\/li>\n<li>Acompanyar l\u2019Equip Impulsor en la concreci\u00f3 dels objectius i del pla d\u2019acci\u00f3.<\/li>\n<li>Coordinar amb el centre les din\u00e0miques de treball de cada sessi\u00f3 (facilitador\/EI i EI\/E pedag\u00f2gic) preparant i compartint el material necessari.<\/li>\n<li>Compartir el coneixement recollit a la sessi\u00f3 de facilitaci\u00f3.<\/li>\n<li>Participar de la creaci\u00f3 i en l&#8217;\u00fas de les eines d\u2019avaluaci\u00f3.<\/li>\n<li>Proporcionar suport en els processos d\u2019avaluaci\u00f3 de la transformaci\u00f3 del centre.<\/li>\n<li>Participar de la recollida d\u2019evid\u00e8ncies sobre els objectius de transformaci\u00f3 decidits pel centre.<\/li>\n<li>Col\u00b7laborar en l\u2019elaboraci\u00f3 de conclusions i materials sobre els processos de transformaci\u00f3 educativa.<\/li>\n<li>Compartir i valorar els progressos realitzats pel centre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Etapes de facilitaci\u00f3 al Programa d&#8217;Acceleraci\u00f3 de la Transformaci\u00f3 Educativa<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El <a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/protocol-de-la-transformacio-educativa-en-centre\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">protocol de canvi<\/a>\u00a0\u00e9s el document que especifica procediment predefinit per dur a terme la transformaci\u00f3 educativa amb els centres que participen al Programa. Aquest protocol preveu tres\/quatre fases en l\u2019execuci\u00f3 dels processos de canvi.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-11129\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/05\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-14.jpg\" alt=\"\" width=\"607\" height=\"435\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/05\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-14.jpg 607w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/05\/Presentacio\u0301-del-Lab-2020-21-14-300x215.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 607px) 100vw, 607px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Fases previstes al Programa d\u2019Acceleraci\u00f3 de la Transformaci\u00f3 Educativa.<\/em><\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\"><strong>Fase 1: Crisi i oportunitat de transformaci\u00f3 del centre<\/strong><\/span><\/h5>\n<p>En aquesta fase cal crear la necessitat de transformar el centre i comprometre tota la comunitat educativa. El temps total \u00e9s d\u2019aproximadament un curs. Acompanyament mensual de setembre a juliol.<\/p>\n<ul>\n<li>Presa de contacte, generaci\u00f3 de complicitats, planificaci\u00f3 de les sessions al llarg del curs<\/li>\n<li>Planificaci\u00f3 de la facilitaci\u00f3 al llarg del curs<\/li>\n<li>Espais de sensibilitzaci\u00f3 i d\u2019intercanvi adre\u00e7ats als diferents agents de la comunitat educativa<\/li>\n<li>Grups de discussi\u00f3<\/li>\n<li>Autodiagnosi de centre<\/li>\n<li>Presa de decisions i planificaci\u00f3 de la Fase 2<\/li>\n<li>Avaluaci\u00f3 final de l\u2019any i mem\u00f2ria anyal<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #800000;\"><strong>Fase 2: Visi\u00f3 de la comunitat educativa i capacitaci\u00f3 del centre<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Aquest \u00e9s el moment de reimaginar el centre, de prototipar, \u00e9s a dir de crear palanques de canvi i prototips (projectes tir o tractors). El temps total \u00e9s d\u2019aproximadament un curs. Acompanyament mensual de setembre a juliol.<\/p>\n<ul>\n<li>Generaci\u00f3 de complicitats i planificaci\u00f3 de les sessions al llarg del curs<\/li>\n<li>Autodiagnosi de centre i planificaci\u00f3 de la facilitaci\u00f3 al llarg del curs<\/li>\n<li>Presa de decisions i planificaci\u00f3 de l\u2019acci\u00f3 amb els prototips<\/li>\n<li>Seguiment del pla d\u2019acci\u00f3 i recull i publicaci\u00f3 d\u2019evid\u00e8ncies<\/li>\n<li>Grups de discussi\u00f3<\/li>\n<li>Seguiment del pla d\u2019acci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de les evid\u00e8ncies recollides. Definici\u00f3 i seguiment d\u2019indicadors d\u2019execuci\u00f3 o implementaci\u00f3<\/li>\n<li>Avaluaci\u00f3 final de l\u2019any, mem\u00f2ria anyal i planificaci\u00f3 de la Fase 3<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #800000;\"><strong>Fase 3: Transformaci\u00f3 institucional i sostenibilitat del centre, i (fase 4) Finalitzaci\u00f3 de la intervenci\u00f3, consolidaci\u00f3, transfer\u00e8ncia i sostenibilitat<\/strong><\/span><\/p>\n<p>A partir dels prototips, desenvolupem el protocol d\u2019implementaci\u00f3 per escalar i consolidar una cultura de millora. El centre ha de dur a terme una avaluaci\u00f3 final, consolidar els canvi, avaluar l\u2019impacte i fer-ne la transfer\u00e8ncia. Aquesta fase t\u00e9 una durada aproximada d\u2019un curs lectiu. Acompanyament mensual de setembre a juliol.<\/p>\n<ul>\n<li>Presa de decisions i planificaci\u00f3 de l\u2019acci\u00f3 dels prototips als projectes de centre<\/li>\n<li>Autodiagnosi de centre i planificaci\u00f3 de la facilitaci\u00f3 al llarg del curs. Consolidem la mirada compartida<\/li>\n<li>Seguiment del pla d\u2019acci\u00f3 i recull, publicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 d\u2019evid\u00e8ncies<\/li>\n<li>Definici\u00f3 i seguiment d\u2019indicadors de resultats esperats i obtinguts. Avaluaci\u00f3 formativa respecte d\u2019aquests indicadors<\/li>\n<li>Grups de discussi\u00f3<\/li>\n<li>Proposta de consolidaci\u00f3 i sostenibilitat. Transfer\u00e8ncia dels \u00e8xits obtinguts al llarg del seu proc\u00e9s de canvi<\/li>\n<li>Avaluaci\u00f3 final de l\u2019any. Revisi\u00f3 del Projecte educatiu de Centre. Mem\u00f2ria anyal i PGA. Propostes de futur<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Joc-fases-protocol-de-canvi-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11321\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-25-a-les-18.18.20.png\" alt=\"\" width=\"619\" height=\"361\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-25-a-les-18.18.20.png 509w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-25-a-les-18.18.20-300x175.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 619px) 100vw, 619px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Eines i metodologies d&#8217;acompanyament<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les persones facilitadores disposen d\u2019un seguit d\u2019eines d\u2019acompanyament per orientar i facilitar la seva tasca. Dins del marc del Laboratori de Transformaci\u00f3 Educativa han estat elaborades les eines d\u2019Autodiagnosi de Centre, l\u2019Eina del Facilitador i els Diaris de la facilitaci\u00f3.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Eina d\u2019Autoconeixement de Centre<\/span><\/h5>\n<p>Les eines d\u2019autoconeixement i d&#8217;autodiagnosi s\u00f3n eines de reflexi\u00f3 i d\u2019aprenentatge que tenen com a objectiu orientar els centres sobre la seva situaci\u00f3 actual i ajudar-los a prendre decisions per a la transformaci\u00f3 i la millora. Aquestes eines desgranen els elements del protocol de transformaci\u00f3 per orientar el canvi de manera que es puguin adaptar a la realitat de cada centre. El m\u00e8tode parteix de la reflexi\u00f3 que ens proposen els <a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/autodiagnosi-centre\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">40 descriptors<\/a> que fan refer\u00e8ncia a les <a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/les-dimensions-de-la-transformacio-educativa\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">7 dimensions<\/a>.<\/p>\n<p>L\u2019Eina ha de servir d\u2019instrument per identificar el centre a partir d\u2019una primera autodiagnosi que identifiqui evid\u00e8ncies clau. Serveix per definir de manera inicial quin \u00e9s el grau de transformaci\u00f3 de cada centre, fer processos reflexius a partir de la indagaci\u00f3, concretar objectius de millora i avaluar des de l\u2019inici el proc\u00e9s i el progr\u00e9s de la implementaci\u00f3 de mesures de canvi.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Eina del Facilitador<\/span><\/h5>\n<p>Aquesta \u00e9s una eina dissenyada per orientar la tasca de les persones facilitadores amb l\u2019equip impulsor. L\u2019Eina del Facilitador, a partir de les 7 dimensions i dels 40 descriptors de l\u2019<a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/autodiagnosi-centre\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Eina d\u2019Autodiagnosi de Centre<\/a>, condueix a la interpretaci\u00f3, a la identificaci\u00f3 de l\u2019ideal de qualitat i, a partir de preguntes enfocades a la indagaci\u00f3, focalitzar en l\u2019aprofundiment reflexiu.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Espiral d\u2019Indagaci\u00f3<\/span><\/h5>\n<p>L&#8217;Espiral d&#8217;Indagaci\u00f3 (<em>Spiral of Inquiry<\/em>; Kaser &amp; Halbert, 2018), \u00e9s una metodologia d&#8217;indagaci\u00f3 en equip que t\u00e9 per objectiu la millora dels aprenentatges de tots els alumnes. Es proposa com a eina de millora per a la transformaci\u00f3 dels centres educatius.<\/p>\n<p>El m\u00e8tode contempla diferents fases on primer es formulen preguntes, es recullen dades, s\u2019enfoca sobre all\u00f2 que marcar\u00e0 la difer\u00e8ncia, s\u2019avan\u00e7a una hip\u00f2tesi, s\u2019avan\u00e7a en l\u2019aprenentatge per dissenyar els canvis, s\u2019apliquen aquests canvis i, finalment, es comprova, s\u2019observen els canvis, i es valoren els resultats.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/espiral.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-9021 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/espiral.jpg\" alt=\"\" width=\"440\" height=\"342\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/espiral.jpg 440w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/07\/espiral-300x233.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 440px) 100vw, 440px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Esquema de l\u2019Espiral d\u2019Indagaci\u00f3 (modificat de Kaser &amp; Halbert, 2018)<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"color: #800000;\">Diari de la Facilitaci\u00f3<\/span><\/h5>\n<p>El Diari del Facilitador i el Diari de l\u2019Equip Impulsor, o el Diari de la Facilitaci\u00f3 si \u00e9s compartit, s\u2019utilitzen al llarg de tot el programa amb l\u2019objectiu de recopilar tota la informaci\u00f3, actuacions, valoracions i conclusions que els ha de servir per fer un seguiment del desenvolupament del programa. Actua, per tant, com un registre de totes les experi\u00e8ncies rellevants (idees, propostes, desitjos, acords, evid\u00e8ncies de resultats, etc.) relacionades amb el proc\u00e9s de transformaci\u00f3 del centre. El document inclou uns apartats orientats a la recollida de dades i resultats, tot i que tamb\u00e9 reserva un espai perqu\u00e8 Equip Impulsor i la persona facilitadora registrin en els seus respectius diaris qualsevol fet que creguin rellevant al llarg del proc\u00e9s.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Actuacions concretes facilitador &#8211; Equip impulsor de centre<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El \u201cProtocol de Transformaci\u00f3\u201d desenvolupa les 4 fases del Programa (veure m\u00e9s amunt). Aquest protocol concreta el marc d\u2019actuacions mensuals corresponents a cadascuna d\u2019elles. En funci\u00f3 del proc\u00e9s intern de centre, i per tant del grau de transformaci\u00f3, aquestes fases s\u2019adapten en el temps.<\/p>\n<p>Cada una de les sessions que la persona facilitadora desenvolupa al centre mensualment, haurien de tenir en compte, de forma gen\u00e8rica, els tres moments que definim a continuaci\u00f3:<\/p>\n<p><span style=\"color: #800000;\"><em><strong>Pr\u00e8vies a la sessi\u00f3<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Convocar la trobada amb el centre.<\/li>\n<li>Recordar els objectius de la sessi\u00f3 i els detalls de l&#8217;organitzaci\u00f3.<\/li>\n<li>Repassar els documents de seguiment, el Diari de l\u2019equip impulsor i el Diari del facilitador.<\/li>\n<li>Revisar les tasques acordades.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #800000;\"><strong><em>Durant la sessi\u00f3<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Generar un clima de confian\u00e7a, benestar i pertinen\u00e7a (protocols de benvinguda i de comiat).<\/li>\n<li>Dinamitzar la sessi\u00f3 per afavorir la interacci\u00f3 efectiva i la participaci\u00f3 de tots els membres del grup de treball.<\/li>\n<li>Establir un temps de conversa perqu\u00e8 l\u2019equip impulsor pugui generar di\u00e0leg tot fent d\u2019amic cr\u00edtic.<\/li>\n<li>Ajudar a concretar idees i a prendre decisions.<\/li>\n<li>Facilitar la reflexi\u00f3 amb l\u2019\u00fas de preguntes generadores i rellevants.<\/li>\n<li>Trobar moments d\u2019aturada que ens ajudin a mirar enrere, establir una cultura reflexiva.<\/li>\n<li>Afavorir la presa de consci\u00e8ncia del proc\u00e9s fet i dels aven\u00e7os aconseguits. Empoderar els participants.<\/li>\n<li>Concretar accions futures que es portaran a terme amb l\u2019equip de centre.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #800000;\"><em><strong>Posterior a la sessi\u00f3<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li>Recollir per escrit al Diari del facilitador el desenvolupament la sessi\u00f3, els acords presos i les impressions personals.<\/li>\n<li>Enviar a l\u2019Equip Impulsor el resum de la sessi\u00f3 i el recordatori de tasques.<\/li>\n<li>Fer seguiment del Diari de l\u2019equip impulsor.<\/li>\n<li>Mantenir al dia tots els documents relatius a la facilitaci\u00f3.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Model d&#8217;avaluaci\u00f3 de la facilitaci\u00f3<\/span><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Avaluaci\u00f3 i qualitat \u00e9s un binomi constant en l\u2019\u00e0mbit educatiu, de fet l\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s un element imprescindible per a diagnosticar, assegurar i millorar la qualitat educativa. Un dels objectius del PAcTE \u00e9s \u201c<em>Avaluar l\u2019impacte a trav\u00e9s de l\u2019evid\u00e8ncia, en els centres que formen part del programa d\u2019innovaci\u00f3<\/em>\u201d.<\/p>\n<p>El disseny d\u2019una <strong>avaluaci\u00f3 d\u2019impacte<\/strong> \u00e9s per naturalesa una tasca reflexiva que implica la descripci\u00f3 de la teoria del canvi del programa que volem avaluar, la formulaci\u00f3 d\u2019una pregunta d\u2019investigaci\u00f3 ben delimitada i la descripci\u00f3 de la metodologia a emprar. En aquest sentit, el PAcTE t\u00e9 com a finalitat la investigaci\u00f3 i desenvolupament de processos de transformaci\u00f3 educativa transferibles al sistema educatiu de Catalunya.<\/p>\n<p>El Laboratori de Transformaci\u00f3 Educativa ha previst complementar l\u2019avaluaci\u00f3 interna amb la incorporaci\u00f3 d\u2019altres avaluacions externes, amb la finalitat d\u2019obtenir diferents perspectives i crear sinergies sobre la iniciativa i aconseguir una aproximaci\u00f3 hol\u00edstica de la intervenci\u00f3.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-11341 aligncenter\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.12.13.png\" alt=\"\" width=\"453\" height=\"340\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.12.13.png 1464w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.12.13-300x225.png 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.12.13-768x577.png 768w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.12.13-1024x769.png 1024w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.12.13-200x150.png 200w\" sizes=\"auto, (max-width: 453px) 100vw, 453px\" \/><\/p>\n<p>La transformaci\u00f3 d\u2019un centre educatiu implica modificar, entre altres aspectes, la cultura de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i formadora. Aquest car\u00e0cter hol\u00edstic de la transformaci\u00f3 educativa es concreta en 7 dimensions, una d\u2019elles fa refer\u00e8ncia a la Cultura avaluativa com a motor d\u2019aprenentatge i de transformaci\u00f3 educativa:<\/p>\n<p>\u201cAvaluaci\u00f3 com a mecanisme d\u2019autoregulaci\u00f3 d\u2019aprenentatge, de <strong>millora professional i personal i de transformaci\u00f3 educativa, lligada a la pr\u00e0ctica reflexiva<\/strong> mitjan\u00e7ant l\u2019autoavaluaci\u00f3 i la coavaluaci\u00f3 on hi participa tota la comunitat educativa, entenent l\u2019escola com una organitzaci\u00f3 que apr\u00e8n.\u201d<\/p>\n<p>Davant d\u2019aquest plantejament sobre l\u2019avaluaci\u00f3 com a eina de millora professional i personal es proposa un model d\u2019avaluaci\u00f3 per millorar la facilitaci\u00f3 en el centre des d\u2019una orientaci\u00f3 formativa. Aquesta <strong>orientaci\u00f3 formativa<\/strong> se centra en un proc\u00e9s que permet a les facilitadores i a l\u2019equip impulsor detectar les fortaleses i debilitats del proc\u00e9s, aix\u00ed com els aspectes que cal millorar. S\u2019ha de vetllar perqu\u00e8 esdevingui una <strong>avaluaci\u00f3 participativa<\/strong> perqu\u00e8 d\u2019aquesta manera els actors seleccionen els continguts de l\u2019avaluaci\u00f3 i, per tant, els seus resultats estan m\u00e9s relacionats amb la soluci\u00f3 dels problemes. Es tracta d\u2019avan\u00e7ar en la perspectiva de considerar un pensament avaluatiu amb finalitat formativa\/ formadora que \u00e9s, en ess\u00e8ncia, aprendre a fer l\u2019ajustament necessari perqu\u00e8 el proc\u00e9s de la facilitaci\u00f3 sigui reeixit per a tothom. L\u2019avaluaci\u00f3 ha de ser considerada com a <strong>proc\u00e9s d\u2019aprenentatge<\/strong>, que impulsa un constant reajustament de la construcci\u00f3 de coneixement des de la col\u00b7laboraci\u00f3 basada en la confian\u00e7a i honestedat entre les persones que hi interaccionen, com el comprom\u00eds en un prop\u00f2sit compartit, i que va m\u00e9s enll\u00e0 de la percepci\u00f3 de mecanisme de control.<\/p>\n<p>Una bona avaluaci\u00f3 ha de ser contextualitzada i tenir en compte a tots els factors que influeixen en l\u2019objecte a avaluar. L\u2019\u00e8xit de la facilitaci\u00f3 en centre no nom\u00e9s \u00e9s responsabilitat de les facilitadores sin\u00f3 tamb\u00e9 de les accions de l\u2019equip impulsor, de la complicitat de l\u2019equip directiu i del comprom\u00eds de l\u2019equip pedag\u00f2gic. Tanmateix l\u2019equip del Laboratori influeix de manera indirecta en tots els \u00e0mbits de l\u2019avaluaci\u00f3 i , per tant, \u00e9s fonamental avaluar les seves accions.<\/p>\n<p>Es vol aconseguir una <strong>avaluaci\u00f3 hol\u00edstica<\/strong> que permeti t\u00e8cniques de coavaluaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 360\u00ba impulsant processos de <em>feedback<\/em> i <em>feedforward<\/em> recurrents per tal d\u2019enfortir entre tots les conclusions que se\u2019n derivin i tamb\u00e9 ajudi a percebre la facilitaci\u00f3 en centre des de diversos punts de vista. Una altra caracter\u00edstica important \u00e9s que ha de ser <strong>c\u00edclica<\/strong>: repetir-se peri\u00f2dicament a fi de poder con\u00e8ixer i valorar els canvis obtinguts mitjan\u00e7ant la comparaci\u00f3 de resultats despr\u00e9s d\u2019haver introdu\u00eft mesures per a la millora.<\/p>\n<p>Mateo (1999) i Bullich &amp; Pallar\u00e8s (2006) assenyalen que una avaluaci\u00f3 formativa \u00e9s la base per al creixement professional si s\u2019utilitza com a mecanisme d\u2019autoregulaci\u00f3 per a la millora i el canvi. Aix\u00f2 ens ha de conduir a reflexionar sobre les nostres creences, accions, compartir reflexions amb els nostres companys y rebre retroalimentaci\u00f3 sobre el treball realitzat.<\/p>\n<p>Els models d\u2019avaluaci\u00f3 m\u00e9s complexes s\u00f3n aquells que contemplen una gran diversitat de nivells, en aquest sentit el Laboratori reuneix tres estructures (Laboratori, Xarxes Territorials i Programa d\u2019innovaci\u00f3 \u2013PAcTE-) que es troben \u00edntimament vinculades entre s\u00ed i a una mateixa finalitat. L\u2019avaluaci\u00f3 del proc\u00e9s de facilitaci\u00f3 es concreta en el seg\u00fcent \u00e0mbits:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-11342\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.21.54.png\" alt=\"\" width=\"826\" height=\"457\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.21.54.png 1740w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.21.54-300x166.png 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.21.54-768x425.png 768w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2021\/06\/Captura-de-Pantalla-2021-06-29-a-les-13.21.54-1024x567.png 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 826px) 100vw, 826px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les finalitats d\u2019aquest model s\u00f3n les seg\u00fcents:<\/p>\n<ul>\n<li>Compartir el <strong>prop\u00f2sit<\/strong> del model d\u2019avaluaci\u00f3 amb tots els agents implicats del Laboratori.<\/li>\n<li>Aconseguir que l\u2019avaluaci\u00f3 tingui una <strong>funci\u00f3 formativa<\/strong> centrada en els processos de car\u00e0cter proactiu per tal de proporcionar informaci\u00f3 i prendre decisions durant el proc\u00e9s de la facilitaci\u00f3.<\/li>\n<li>Interpretar la informaci\u00f3 des de <strong>tots els punts de vista<\/strong> de tots els membres implicats (equip impulsor\/equip directiu, centre, facilitadores i equip de coordinaci\u00f3 del Laboratori).<\/li>\n<li>Proposar un <strong>model de coavaluaci\u00f3<\/strong> entre l\u2019equip impulsor del centre i les facilitadores.<\/li>\n<li>Potenciar el <strong>perfeccionament<\/strong> de les diferents funcions de les facilitadores i de l\u2019equip impulsor.<\/li>\n<li>Identificar <strong>\u00e8xits aconseguits o dificultats<\/strong> per ajustar el suport formatiu i\/o acompanyament per part de l\u2019equip del Laboratori.<\/li>\n<li>Animar a les facilitadores a orientar els seus esfor\u00e7os cap aquelles <strong>accions m\u00e9s reeixides<\/strong> en el proc\u00e9s de facilitaci\u00f3 de centre.<\/li>\n<li>Impulsar una <strong>cultura avaluativa<\/strong> com a mecanisme d\u2019autoregulaci\u00f3 i aprenentatge per a la millora de la facilitaci\u00f3 en centre.<\/li>\n<li>Aconseguir una <strong>visi\u00f3 realista<\/strong> de com est\u00e0 funcionant el proc\u00e9s de facilitaci\u00f3 a cada centre (equip de coordinaci\u00f3 del laboratori).<\/li>\n<li>Promoure la <strong>participaci\u00f3 i el comprom\u00eds del centre<\/strong> (l\u2019equip impulsor, equip directiu, equip pedag\u00f2gic i les facilitadores) en tot el proc\u00e9s avaluatiu sobre la facilitaci\u00f3 en centre.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Un cop tenim clar quins s\u00f3n els \u00e0mbits que s\u2019han d\u2019avaluar i les finalitats del model avaluatiu cal definir quins instruments, estrat\u00e8gies i t\u00e8cniques s\u2019utilitzaran.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\">\n<h6><strong>T\u00e8cnica<\/strong><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"text-align: center;\">\n<h6><strong>\u00c0mbit a avaluar<\/strong><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"text-align: center;\">\n<h6><strong>Informaci\u00f3 a recollir<\/strong><\/h6>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Autoavaluaci\u00f3<\/strong><\/p>\n<p>(Q\u00fcestionaris per a l&#8217;equip impulsor i per a les facilitadores)<\/td>\n<td><strong>CENTRE<\/strong> (Compromisos del centre)<\/p>\n<p><strong>EQUIP IMPULSOR<\/strong> (Funcions de l&#8217;equip impulsor)<\/p>\n<p><strong>FACILITADORES<\/strong> (Funcions de les facilitadores)<\/td>\n<td>Percepcions sobre els compromisos i accions que desenvolupa el centre (equip impulsor \/ equip directiu i equip pedag\u00f2gic)<\/p>\n<p>Percepcions sobre la posada en pr\u00e0ctica del proc\u00e9s de facilitaci\u00f3 al centre i els seus efectes.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Coavaluaci\u00f3<\/strong><\/p>\n<p>Avaluaci\u00f3 360\u00ba<\/td>\n<td>Les facilitadores avaluen l&#8217;equip impulsor<\/p>\n<p>L&#8217;equip impulsor avalua el proc\u00e9s de facilitaci\u00f3 en centre<\/td>\n<td>Valoraci\u00f3 i percepcions col\u00b7lectives sobre el proc\u00e9s de facilitaci\u00f3 en centre.<\/p>\n<p>Factors que funcionen i els que s&#8217;han de millorar en el proc\u00e9s de facilitaci\u00f3.<\/p>\n<p>Identificaci\u00f3 de factors que impulsen o dificulten l&#8217;\u00e8xit del proc\u00e9s de facilitaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Enquestes de satisfacci\u00f3<\/td>\n<td>Equip de coordinaci\u00f3 del Laboratori:<\/p>\n<ul>\n<li>Comunitat de Centres amb Facilitaci\u00f3<\/li>\n<li>Comunitat de Centres Referents<\/li>\n<li>Coordinacions amb les facilitadores<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>Grau de satisfacci\u00f3 de les sessions realitzades<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Aquest model d\u2019avaluaci\u00f3 consisteix en evidenciar de forma col\u00b7legiada informaci\u00f3 relativa a com pensem, qu\u00e8 pretenem i com actuem davant les expectatives del Laboratori perqu\u00e8 el centre es transformi en el marc dels tres eixos: metodologies innovadores, organitzaci\u00f3 i gesti\u00f3 flexible de centre , i xarxa i ecosistema educatiu). Introduir-se en el marc de la cultura avaluativa suposa sotmetre a cr\u00edtica i a debat les nostres opinions i creences, els nostres mites i els nostres prejudicis, per\u00f2 assolirem una educaci\u00f3 molt millor si acceptem i assumim que les conseq\u00fc\u00e8ncies de l\u2019avaluaci\u00f3 ens poden conduir a la transformaci\u00f3 personal i professional.<\/p>\n<p>La facilitaci\u00f3 en centre requereix temps i dedicaci\u00f3. Per tant, els fruits es recolliran a mig i llarg termini. \u00c9s important adonar-nos de tot all\u00f2 que est\u00e0 funcionant i identificar quins obstacles es poden superar. L\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019ha de convertir en una guia que ens ajudi a generar debat. En aquest sentit, el <em>feedback<\/em> \u00e9s un element fonamental si volem aconseguir un clima de confian\u00e7a que permeti expressar-nos en llibertat des d\u2019una visi\u00f3 constructivista i de respecte.<\/p>\n<p>\u00c9s possible que tant el centre com les facilitadores no disposin de tota la informaci\u00f3 per respondre un q\u00fcestionari perqu\u00e8 no han tingut prou temps per compartir tots els objectius que proposa el laboratori. En aquest cas, nom\u00e9s es respondr\u00e0 all\u00f2 que es coneix. La valoraci\u00f3 ha de ser sincera, transparent i constructiva.<\/p>\n<p>\u00c9s necessari dissenyar un model d\u2019avaluaci\u00f3 formatiu, que percebi el m\u00f3n din\u00e0micament i que impliqui l\u2019an\u00e0lisi de molta informaci\u00f3 des de molts punts de vista per plantejar-se de forma sistem\u00e0tica la transformaci\u00f3 educativa en el centre.<\/p>\n<p>Els centres del PAcTE tenen un paper determinant en l\u2019\u00e8xit de les accions de la transformaci\u00f3 educativa perqu\u00e8 en ells hi treballen els docents, i \u00e9s on es construeix el sentit de les seves pr\u00e0ctiques professionals. En aquest sentit, l\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s el resultat d\u2019una actitud positiva sobre la reflexi\u00f3 cr\u00edtica d\u2019aquestes pr\u00e0ctiques professionals amb l\u2019objectiu d\u2019analitzar-les col\u00b7laborativament i introduir canvis per incidir fonamentalment en la millora dels aprenentatges dels alumnes.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: right;\">\u201cNaixem sent avaluadors, per\u00f2 no necess\u00e0riament bons avaluadors\u201d<br \/>\nStake, R (2006)<\/h6>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><\/h3>\n<h3><span style=\"color: #800000;\">Refer\u00e8ncies<\/span><\/h3>\n<p>Aguerrondo, I. &amp; Lugo, M.T. (2010). \u201cEl contexto para la educaci\u00f3n: un cambio de paradigma. El conocimiento como motor del desarrollo\u201d, [A:] G. Bernasconi (ed.), La direcci\u00f3n y las TIC. Necesidades y propuestas del directivo escolar para el siglo XXI. Montevideo, Red AGE.<\/p>\n<p>Aymerich, R.; Llur\u00f3, J.M. &amp; Roca, E. (2011). Junts a l\u2019aula? Present i futur del model d\u2019educaci\u00f3 comprensiva a Catalunya. Pol\u00edtiques, 73. Fundaci\u00f3 Jaume Bofill. Barcelona. 285 p.<\/p>\n<p>Bullich, R. &amp; Pallar\u00e8s, S. (2006). L&#8217;avaluaci\u00f3 de centres. <em>Quaderns d&#8217;avaluaci\u00f3<\/em>, 5. Departament d&#8217;Educaci\u00f3. Generalitat de Catalunya. Barcelona.<\/p>\n<p>Chaves, O.; Gutierrez, N. (2008). El nuevo rol del profesor: mediador y asesor. Revista Rhombus, 4: 40 &#8211; 47. IAF-World. Statement of Values &amp; Code of Ethics. Global Headquarters (Consulta maig 2020).<\/p>\n<p>Gnass, B. (2015). Facilitaci\u00f3n y direcci\u00f3n de grupos. Or\u00edgen y principios. Metaacci\u00f3n Magazine, 46: 4-5.<\/p>\n<p>Escorihuela, J. Facilitaci\u00f3n de grupos. Una introducci\u00f3n. (Consulta maig 2020).<\/p>\n<p>Forman, M.L.; Stosich, E.L. &amp; Bocala, C. (2017). The Internal Coherence Framework. Creating the Conditions for Continuous Improvement in Schools. Harvard Education Press. 272 p.<\/p>\n<p>Jolonch, A. (2017). Sistemes educatius que aprenen: un horitz\u00f3 estrat\u00e8gic per a Catalunya. Consell Superior d\u2019Avaluaci\u00f3 del Sistema Educatiu. Documents, 37. Departament d\u2019Ensenyament. Generalitat de Catalunya. 47 p.<\/p>\n<p>Kolb, A.Y. &amp; Kolb, D.A. (2013). The Kolb Learning Style Inventory &#8211; Version 4.0. A Comprehensive Guide to the Theory, Psychometrics, Research on Validity and Educational Applications. Experience Based Learning Systems. 234 p.<\/p>\n<p>Fundaci\u00f3n Carlos Slim (2016). Diferencias entre instructor, maestro y facilitador. Andragog\u00eda, 6.<\/p>\n<p>Fraga, I. La diferencia entre un coach, un mentor, un consultor y un profesor y c\u00f3mo no equivocarte al escoger. (Consulta maig 2020).<\/p>\n<p>Fundaci\u00f3 Jaume Bofill (2016). Quin \u00e9s el marc com\u00fa d\u2019escola avan\u00e7ada? T\u2019hi apuntes? Programa Escola Nova 21.<\/p>\n<p>Kaser, L. &amp; Halbert, J. (2018). The Spirals Playbook. Liderar amb mentalitat indagadora a sistemes educatius i escoles. C21 Canadians for 21st Century Learning &amp; Innovation. 46 p.<\/p>\n<p>Mateo, J. (1999). <em>L&#8217;avaluaci\u00f3 com a eina de millora en l&#8217;educaci\u00f3 formal i no formal<\/em>. III Jornades Maria R\u00fabies de Recerca i Innovaci\u00f3 Educativa. Edicions de la Universitat de Lleida.<\/p>\n<p>Pont, B; Nusche, D. &amp; Hopkins, D. (2008a). Improving School Leadership, Volume 2: Case Studies on System Leadership. OECD. Par\u00eds.<\/p>\n<p>Pont, B.; Nusche, D. &amp; Moorman, H. (2008b). Improving School Leadership, Volume 1: Policy and Practice. OECD, Par\u00eds.<\/p>\n<p>Prats, M. (2017). Combinaci\u00f3 de diferents metodologies d\u2019ensenyament &#8211; aprenentatge per millorar la comprensi\u00f3 del llenguatge cient\u00edfic. Treball fi de m\u00e0ster de Formaci\u00f3 de Professorat d\u2019ESO i Batxillerat, Formaci\u00f3 Professional i Ensenyament d\u2019Idiomes. Universitat Pompeu Fabra. Universitat Oberta de Catalunya. (no publicat). 61 p.<\/p>\n<p>Senge, P. (2006). The Fifth Discipline. The art &amp; practice of The Learning Organisation. Random House UK. 464 p.<\/p>\n<p>Stake, R. (2006). Evaluaci\u00f3n comprensiva y evaluaci\u00f3n basada en est\u00e1ndades. Editorial Gra\u00f3.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/04\/Logo-POEFE-e1587567262214.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-8776 \" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2020\/04\/Logo-POEFE-e1587567262214.png\" alt=\"\" width=\"464\" height=\"82\" \/><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; L\u2019escola com a organitzaci\u00f3 que apr\u00e8n requereix d\u2019equips que treballin des de la cooperaci\u00f3 interna i la col\u00b7laboraci\u00f3, amb elevats nivells relacionals, ja que nom\u00e9s a trav\u00e9s de la construcci\u00f3 col\u00b7lectiva del coneixement es genera l\u2019aprenentatge efectiu (Aguerrondo &amp; Lugo, 2010 op. cit. Jolonch, 2017). Elements com el treball en equip, el clima de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":30,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-608","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/608","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=608"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/608\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11800,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/608\/revisions\/11800"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=608"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}