{"id":12491,"date":"2022-04-22T13:06:48","date_gmt":"2022-04-22T11:06:48","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/?p=12491"},"modified":"2025-12-17T19:13:09","modified_gmt":"2025-12-17T18:13:09","slug":"1r-seminari-tematic-daprofundiment-treballar-amb-i-a-partir-dels-interessos-de-lalumnat-a-laula-judith-oller","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/general\/1r-seminari-tematic-daprofundiment-treballar-amb-i-a-partir-dels-interessos-de-lalumnat-a-laula-judith-oller\/","title":{"rendered":"Dilluns 25 d&#8217;abril de 17 a 19h. &#8220;Treballar amb i a partir dels interessos de l&#8217;alumnat a l&#8217;aula&#8221; Judith Oller.  Seminaris Tem\u00e0tics d&#8217;Aprofundiment"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; border-style: hidden;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 17.6878%;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Judith-Oller.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-12472\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Judith-Oller.jpg\" alt=\"\" width=\"215\" height=\"234\" \/>\u00a0 <\/a><\/td>\n<td style=\"width: 82.3122%;\"><b>JUDITH OLLER<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Doctora en Psicologia per la Universitat de Girona i professora agregada en el Departament Cognici\u00f3, Desenvolupament i Psicologia de l\u2019Educaci\u00f3 de la Universitat de Barcelona. Membre del Grup de Recerca en Interacci\u00f3 i Influ\u00e8ncia Educativa (GRINTIE) dirigit pel Dr. C\u00e9sar Coll Salvador.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ha treballat sobre l\u2019ensenyament i aprenentatge de segones lleng\u00fces en contextos multiling\u00fces per part de l\u2019alumnat immigrant a Catalunya, i en programes d\u2019alfabetitzaci\u00f3 de dones adultes procedents de minories \u00e8tniques i culturals. Els seus interessos actuals de recerca se centren en l\u2019estudi de les estrat\u00e8gies de personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge escolar dins del marc de l\u2019escola inclusiva, les experi\u00e8ncies subjectives d\u2019aprenentatge dels alumnes i l\u2019estudi de les continu\u00eftats i discontinu\u00eftats educatives entre els aprenentatges que l\u2019alumnat realitza dins i fora de l\u2019escola.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Actualment \u00e9s la impulsora, junt amb la Dra. Anna Engel, del projecte de recerca \u201cIMPLICA-TE\u201d (2021-2024) que t\u00e9 com a focus estudiar processos d\u2019implementaci\u00f3 d\u2019iniciatives i propostes de personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge centrades en la consideraci\u00f3 dels interessos de l\u2019alumnat com a punt de partida de l\u2019acci\u00f3 educativa dirigida a refor\u00e7ar el sentit que l\u2019alumnat atribueixen als aprenentatges que duen a terme a les escoles i als instituts. Aix\u00ed doncs, analitzarem com s\u2019implementen diferents practiques educatives amb aquest focus, i la din\u00e1mica de treball conjunt entre el professorat que implementa aquestes innovacions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/ZjW47cMjw6M\" width=\"850\" height=\"477\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Presentaci\u00f3 digital de la pon\u00e8ncia<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Presentacio-Interessos_J.Oller_.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-12547\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-10.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-10.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-10-300x169.jpg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-10-768x432.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Proposta de treball suggerida per la\u00a0 ponent amb l&#8217;objectiu de desenvolupar la proposta en centre.<br \/>\nRecordeu que per poder certificar cal presentar una proposta dels cinc seminaris que heu triat.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Proposta-activitat_Interessos_def.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-12536 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-9.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-9.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-9-300x169.jpg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-9-768x432.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/a><\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Rubrica-treball-amb-i-a-partir-dels-interessos-de-lalumnat-a-laula.docx\">Acc\u00e9s a l&#8217;arxiu en DOC de la r\u00fabrica de la proposta de treball<\/a><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>CONTINGUTS DE LA PON\u00c8NCIA<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><b><i>Perqu\u00e8 cal personalitzar els aprenentatges escolars?<\/i><\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019aparici\u00f3 i extensi\u00f3 d\u2019Internet, les xarxes inal\u00e0mbriques, els dispositius m\u00f2bils i, en general, de les tecnologies de la informaci\u00f3 i la comunicaci\u00f3 al llarg de les \u00faltimes tres d\u00e8cades a la societat ha modificat substancialment els par\u00e0metres de l\u2019aprenentatge hum\u00e0 (qu\u00e8 aprenem, com, quan, on, amb qui i perqu\u00e8) (Barron, 2006). Aquests canvis configuren el que alguns autors denominen la \u201cnova ecologia de l\u2019aprenentatge\u201d (Coll, 2013), ja que t\u00e9 caracter\u00edstiques molt diferents a les formes tradicionals d\u2019aprenentatge i es contraposa frontalment amb la majoria dels sup\u00f2sits des dels quals han estat organitzats els sistemes educatius fins ara. En concret, aquesta nova ecologia es caracteritza per l\u2019aparici\u00f3 sense precedents de multiplicitat de contextos d\u2019activitat -propis de l\u2019era digital- a trav\u00e9s dels quals les persones participen al llarg de la vida i els permeten construir coneixements, interessos i aprenen a socialitzar-se (Ito et al., 2013; Kumpulainen &amp; Sefton-Green, 2014).\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquesta explosi\u00f3 de diversitat de contextos d\u2019aprenentatge suposa diferents reptes als que l\u2019escola ha de fer front. En primer lloc, la necessitat de repensar i transformar qu\u00e8 ensenyem i com des de l\u2019escola, donat que aquests nous contextos d\u2019aprenentatge solen estar fora l\u2019escola i tenen caracter\u00edstiques molt diferents en quan a regles de participaci\u00f3 (major autonomia per seleccionar continguts i activitats en funci\u00f3 dels interessos, aprenentatge a trav\u00e9s de la participaci\u00f3 en comunitats de pr\u00e0ctica i interessos fruit de les TIC, major flexibilitat&#8230;). En contraposici\u00f3, l\u2019escola continua ensenyant un curr\u00edculum fixe, que ha canviat poc al llarg de l\u2019\u00faltim segle, i es basa en formes d\u2019ensenyament centrades en el professor que sovint estan desconnectades amb les problem\u00e0tiques que els infants i joves tenen fora l\u2019escola. D\u2019aqu\u00ed que hi hagi una creixent sensaci\u00f3 de desafecci\u00f3 respecte els continguts i les activitats escolars per una part de l\u2019alumnat (tamb\u00e9 a nivell social), especialment en el p\u00fablic adolescent, i que es pot copsar en diferents estudis sobre implicaci\u00f3 i abandonament primerenc del sistema educatiu arreu del m\u00f3n (CSASE, 2020; Gallup, 2006).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En segon lloc, el fet de repensar perqu\u00e8 \u00e9s important que l\u2019escola continu\u00ef exercint la seva funci\u00f3 d\u2019integraci\u00f3 i compensadora de les desigualtats socials. Ens trobem que aquesta nova ecologia ha provocat un augment de les desigualtats educatives, donat que no tots els contextos d\u2019activitat ofereixen les mateixes oportunitats i recursos per aprendre, ni tampoc tothom t\u00e9 el mateix acc\u00e9s a aquestes noves formes d\u2019aprenentatge (sin\u00f3 que encara hi ha un pes molt rellevant de factors socials, econ\u00f2mics i culturals que faciliten o dificulten aquest acc\u00e9s, com hem pogut veure amb la bretxa digital que s\u2019ha fet encara m\u00e9s evident durant la pand\u00e8mia). Per aix\u00f2, cal que l\u2019escola es situ\u00ef en el centre de l\u2019acci\u00f3 educativa i es connecti amb la resta de contextos i agents d\u2019aprenentatge fora l\u2019escola, i estableixi una vinculaci\u00f3 estreta i plantegi accions coordinades per treballar a favor d\u2019equipar els nens i les nenes amb els instruments i compet\u00e8ncies necess\u00e0ries per tal que puguin viure en un \u201cm\u00f3n sota pressi\u00f3\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquests reptes s\u2019estan considerant en l\u2019actual reforma del sistema educatiu que planteja la LOMLOE (2020) i que tindr\u00e0 efectes en la Llei d\u2019Educaci\u00f3 de Catalunya (LEC, 2022) des del proper curs escolar. Entre les propostes s\u2019aposta pel treball competencial i la personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge fa refer\u00e8ncia a un conjunt d\u2019estrat\u00e8gies (organitzatives, curriculars, pedag\u00f2giques) que tenen com a finalitat promoure el valor i el sentit personal dels aprenentatges escolars (Coll, 2016). La personalitzaci\u00f3 fa que les pr\u00e0ctiques educatives siguin sensibles amb les persones, les situ\u00efn en el centre dels propis processos d\u2019aprenentatge fent-los co-dissenyadors d\u2019aquests (amb l\u2019acompanyament del docent) en funci\u00f3 dels seus objectius i interessos (Bray &amp; McClaskey, 2015). Coll (2018) identifica fins a 7 estrat\u00e8gies de personalitzaci\u00f3 que afavoreixen els aprenentatges amb major valor i sentit personal: el treball amb i a partir dels objectius i interessos de l\u2019aprenent; la capacitat de decisi\u00f3 i control de l\u2019alumnat sobre el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge; els continguts i activitats culturalment sensibles; les activitats experiencials que tenen en compte els components vivencials i emocionals de l\u2019aprenentatge; la connexi\u00f3 entre experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge que tenen lloc en moments i contextos diversos; i la reflexi\u00f3 de l\u2019alumnat sobre el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i un mateix com aprenent; i l\u2019aprofitament dels recursos disponibles a l\u2019entorn i a trav\u00e9s d\u2019Internet. Totes aquestes estrat\u00e8gies tenen efectes positius i rellevants sobre l\u2019aprenentatge de les persones i la formaci\u00f3 d\u2019aprenents competents (Solari &amp; Merino, 2018), especialment quan es combinen entre elles.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><b><i>Qu\u00e8 significa personalitzar a trav\u00e9s del treball amb i a partir dels interessos de l\u2019alumnat?<\/i><\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un inter\u00e8s \u00e9s una predisposici\u00f3 relativament duradora a que una persona es comprometi o s\u2019impliqui amb uns objectes, continguts o activitats particulars a trav\u00e9s del temps (Hidi &amp; Renninger, 2006). Aquest inter\u00e8s inclou components afectius, ja que normalment va acompanyat d\u2019emocions positives que afavoreixen aquesta implicaci\u00f3 amb l\u2019objecte o activitat d\u2019inter\u00e8s, per\u00f2 tamb\u00e9 t\u00e9 components cognitius i conductuals. Una persona no neix interessat per un determinat tema (no \u00e9s un fet gen\u00e8tic) sin\u00f3 que els interessos apareixen i es desenvolupen en el marc de la participaci\u00f3 de la persona en determinades pr\u00e0ctiques socials. Per aix\u00f2 no \u00e9s estrany que nens i nenes que han participat en activitats dins i fora la fam\u00edlia, per exemple, que facin sortides a la naturalesa, que participin d\u2019activitats organitzades per entitats animalistes o mediambientals, i que visquin en entorns rurals, tinguin majors probabilitats de tenir interessos relacionats amb aquestes tem\u00e0tiques. Un inter\u00e8s tampoc sol ser estable durant tota la vida. Els interessos s\u00f3n din\u00e0mics i van modificant-se i reconstruint-se en funci\u00f3 dels contextos d\u2019\u00fas i participaci\u00f3 de la persona.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els interessos es poden classificar en funci\u00f3 de dos dimensions (Hidi &amp; Renninger, 2006; Renninger &amp; Hidi, 2016): la temporalitat (<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">interessos emergents<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> si s\u00f3n de poca duraci\u00f3 o <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">interessos consolidats<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, si tenen una major duraci\u00f3 temporal) i la relaci\u00f3 de la persona amb l\u2019objecte d\u2019inter\u00e8s (<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">interessos situacionals<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, si estan causats per est\u00edmuls externs, o b\u00e9 <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">interessos personals<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, si la persona t\u00e9 una implicaci\u00f3 amb l\u2019objecte d\u2019inter\u00e8s que \u00e9s menys depenent de l\u2019estimulaci\u00f3 externa i li provoca sentiments positius i intensos, i una cerca activa de contextos d\u2019\u00fas). El creuament d\u2019aquestes dos dimensions configura <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">quatre tipus d\u2019interessos<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">interessos situacionals emergents<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (p.ex. fer una col\u00b7lecci\u00f3 de cromos), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">situacionals consolidats<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (p.ex. treballar determinats continguts durant un projecte de forma atractiva), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">personals emergents<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (p.ex. dansa, tocar la guitarra, animals&#8230;), i <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">personals consolidats<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (qualsevol dels interessos personals que es puguin mantenir al llarg del temps, tot i les eventuals dificultats i frustracions per al seu aprenentatge i aprofundiment).\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els interessos tenen un paper clau en l\u2019aprenentatge ja que provoquen millores en l\u2019atenci\u00f3, la mem\u00f2ria, el rendiment cognitiu, la implicaci\u00f3 escolar i la motivaci\u00f3. Com ja sabem des de fa anys gr\u00e0cies a la concepci\u00f3 constructivista de l\u2019ensenyament i l\u2019aprenentatge escolar (Coll, 2001; Miras, 2001), el treball sobre aquests components afectius, motivacionals i relacionals \u00e9s clau per afavorir l\u2019atribuci\u00f3 de sentit i, de retruc, els components cognitius implicats en l\u2019aprenentatge escolar. Per aix\u00f2 hem d\u2019entendre l\u2019important paper que tenen els interessos en l\u2019aprenentatge, tant dins com fora l\u2019escola.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Podem aprofitar els interessos que els nens i nenes desenvolupen fora l\u2019escola per a fer m\u00e9s atraients i motivadores les activitats i continguts escolars. Per\u00f2 cal anar en compte en treballar nom\u00e9s els interessos en aquesta direcci\u00f3 (fora\ud83e\udc6adins) ja que, com hem esmentat, els interessos es construeixen a partir de la participaci\u00f3 en pr\u00e0ctiques socials, i aix\u00f2 fa que siguin una font important d\u2019inequitat. Per aix\u00f2 cal tamb\u00e9 treballar-los en el sentit oposat (dins\ud83e\udc6afora), ajudant a construir oportunitats i activitats escolars que permetin als i a les alumnes identificar i desenvolupar nous interessos m\u00e9s enll\u00e0 dels seus contextos habituals de pr\u00e0ctica. D\u2019aquesta forma, permetem que els alumnes que tinguin acc\u00e9s a m\u00faltiples contextos d\u2019activitat puguin seguir desenvolupant aquests interessos fora l\u2019escola, i els que tinguin contextos menys enriquidors, tinguin les eines necess\u00e0ries per tal que puguin continuar buscant a trav\u00e9s de fonts alternatives (Internet, xarxes socials, entitats&#8230;) informaci\u00f3 sobre els continguts o activitats que els interessen m\u00e9s enll\u00e0 de la fam\u00edlia i del barri. D\u2019aquesta forma, el treball amb i a partir dels interessos permet establir connexions i relacions entre les experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge que t\u00e9 l\u2019alumnat dins i fora l\u2019escola, i ajudar a mantenir-los i\/o a expandir-los en diferents contextos.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalment, si entenem com es formen i desenvolupen els interessos, s\u2019ha de dir que els docents tenim un paper determinant a l\u2019hora de crear les condicions necess\u00e0ries per activar els interessos de l\u2019alumnat i promoure\u2019n el seu desenvolupament. Per aix\u00f2 la reflexi\u00f3 sobre els interessos ha d\u2019estar en el centre de les accions educatives escolars. Hem d\u2019ajudar als i a les alumnes a identificar quins interessos t\u00e9 i d\u2019on sorgeixen, a valorar-los (quins s\u00f3n els m\u00e9s forts, han durat m\u00e9s temps), a contrastar-los (els que s\u00f3n m\u00e9s importants per aconseguir els meus objectius personals, els que comparteixo amb la resta d\u2019amics de classe&#8230;), a revisar-los i a (re)construir-los (perqu\u00e8 els he anat canviant, en quins contextos els he desenvolupat i els podria continuar desenvolupant, quines experi\u00e8ncies he tingut amb aquest objecte d\u2019inter\u00e8s i quina relaci\u00f3 t\u00e9 aix\u00f2 amb la meva traject\u00f2ria personal d\u2019aprenentatge&#8230;).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per tal de crear activitats que fomentin el treball amb i a partir dels interessos de l\u2019alumnat amb l\u2019objectiu d\u2019afavorir una major atribuci\u00f3 de sentit hem de considerar algunes idees clau:<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Cal partir d\u2019activitats que considerin l\u2019inter\u00e8s en un sentit ampli del terme (interessos que l\u2019alumnat pugui expressar, que s\u2019hagin constru\u00eft tan dins com fora de l\u2019escola, i que no estiguin lligats a continguts espec\u00edfics, sin\u00f3 a \u00e0mbits de coneixement m\u00e9s amplis).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Cal fomentar activitats i\/o dissenyar instruments que permetin mesurar els canvis en els interessos de l\u2019alumnat i reflexionar sobre aquests (p.ex. diagrames evolutius, organitzadors gr\u00e0fics&#8230;).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">No ens hem de limitar a presentar un men\u00fa d\u2019opcions que l\u2019alumnat hagi d\u2019escollir, sin\u00f3 desenvolupar activitats que permetin no tan sols la identificaci\u00f3 dels interessos sin\u00f3 tamb\u00e9 la seva re-construcci\u00f3 i desenvolupament al llarg del temps.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Les activitats que fomenten la reflexi\u00f3 grupal sobre els interessos ofereixen majors oportunitats per contrastar els interessos amb els dem\u00e8s i expandir-los, aix\u00ed com buscar estrat\u00e8gies i pr\u00e0ctiques diverses per seguir-los treballant.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Sempre que es pugui cal vincular els continguts escolars amb aquells continguts o situacions del context proper dels infants i adolescents, aspectes que els interessin que vagin m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019escola i que els preocupen.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>EXPLICACI\u00d3 DEL CAS PR\u00c0CTIC I\/O EXEMPLE QUE S\u2019HA COMPARTIT EN LA PON\u00c8NCIA<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">S\u2019han presentat tres practiques, dos a prim\u00e0ria i una a secund\u00e0ria, que assumeixen una concepci\u00f3 sobre el treball amb i a partir dels interessos en la l\u00ednia del que s\u2019ha exposat a la xerrada, i que combinen diferents estrat\u00e8gies de personalitzaci\u00f3. S\u2019han de concebre com a pr\u00e0ctiques inspiradores que es poden aplicar a qualsevol etapa educativa, parcial o totalment, i que afavoreixen el desenvolupament d\u2019aprenentatges amb valor i sentit personal per part de l\u2019alumnat, escoltant la seva veu i convertint-los en co-dissenyadors del seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, treballant de forma vivencial i reflexiva. Les pr\u00e0ctiques analitzades s\u00f3n: <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">els mapes d\u2019interessos<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">; la <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">roda de preguntes interessants<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">; i els <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">plans personals d\u2019aprenentatge<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> i el perfil de l\u2019aprenent.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Podeu trobar m\u00e9s informaci\u00f3 sobre aquestes tres pr\u00e0ctiques a les refer\u00e8ncies de l\u2019activitat formativa i al v\u00eddeo de la presentaci\u00f3 de la xerrada.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>REFER\u00c8NCIES<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Human Development, 49,<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> 193-224.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Bray, B., &amp; McClaskey, K. (2015). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Make learning personal: The what, who, wow, where, and why. <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">Corwin.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2001). Constructivismo y educaci\u00f3n: la concepci\u00f3n constructivista de la ense\u00f1anza y del aprendizaje. A C. Coll, J. Palacios, &amp; A. Marchesi (Comps.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n 2. Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n escolar<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp.157-188). Alianza.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2013). La educaci\u00f3n formal en la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigaci\u00f3n. A J. L. Rodr\u00edguez-Illera (Comp.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Aprendizaje y educaci\u00f3n en la sociedad digital.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Universitat de Barcelona. <\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1344\/106.000002060\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1344\/106.000002060<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2016). La personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge escolar. El qu\u00e8, el per qu\u00e8 i el com d\u2019un repte indefugible. \u00a0A J. M. Vilalta (Dr.),\u00a0<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Reptes de l\u2019educaci\u00f3 a Catalunya. Anuari d\u2019Educaci\u00f3 2015\u00a0<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(pp. 43-104).\u00a0Fundaci\u00f3 Bofill.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"><br \/>\n<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/fundaciobofill.cat\/publicacions\/reptes-de-leducacio-catalunya-anuari-2015<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (Coord.) (2018). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La personalizaci\u00f3n del aprendizaje. Dosier 3<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Gra\u00f3.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Consell Superior d\u2019Avaluaci\u00f3 del Sistema Educatiu (2020). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">An\u00e0lisi del context de l\u2019alumnat de quart d\u2019ES0. Curs 2018-2019<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Generalitat de Catalunya. <\/span><a href=\"https:\/\/repositori.educacio.gencat.cat\/bitstream\/handle\/20.500.12694\/265\/analisi_del_context_de_l_alumnat_de_quart_d_eso_curs_2018_2019_2020?sequence=1&amp;isAllowed=y\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/repositori.educacio.gencat.cat\/bitstream\/handle\/20.500.12694\/265\/analisi_del_context_de_l_alumnat_de_quart_d_eso_curs_2018_2019_2020?sequence=1&amp;isAllowed=y<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Hidi, S.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">, &amp; Renninger, K.A. (2006). The Four-Phase Model of Interest Development.\u00a0<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Educational Psychologist, 41<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(2), 111\u2013127.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15326985ep4102_4\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15326985ep4102_4<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ito, M., Guti\u00e9rrez, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Schor, J., Sefton-Green, J., and Watkins, S.C. (2013).\u00a0 <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Connected Learning: an agenda for research and design<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Digital Media and Learning Research Hub.<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">http:\/\/dmlhub.net\/publications\/ connected-learning- agenda-for-research-and-design.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Kumpulainen, K., &amp; Sefton-Green, J. (2014). What is connected learning and how to research it? <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">International Journal of Learning and Media, 4<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(2), 7-18. <\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1162\/IJLM_a_00091\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1162\/IJLM_a_00091<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Gallup (2006). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Gallup\u00ae student poll: A snapshot of results and findings.<\/span><\/i> <a href=\"https:\/\/cutt.ly\/Fhis9SY\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/cutt.ly\/Fhis9SY<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Miras, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje escolar. A C. Coll, J. Palacios, &amp; A. Marchesi (Comps.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n 2. Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n escolar<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp.309-330). Alianza.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Renninger, K.A., &amp; Hidi, S. (2016). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">The power of interest for motivation and engagement<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Routledge.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Solari, M., &amp; Merino, I. (2018). La finalidad de la educaci\u00f3n escolar hoy: formar aprendices competentes. A C. Coll (coord.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La personalizaci\u00f3n del aprendizaje. Dosier 3<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 23-27). Gra\u00f3. <\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; \u00a0 JUDITH OLLER Doctora en Psicologia per la Universitat de Girona i professora agregada en el Departament Cognici\u00f3, Desenvolupament i Psicologia de l\u2019Educaci\u00f3 de la Universitat de Barcelona. Membre del Grup de Recerca en Interacci\u00f3 i Influ\u00e8ncia Educativa (GRINTIE) dirigit pel Dr. C\u00e9sar Coll Salvador. Ha treballat sobre l\u2019ensenyament i aprenentatge de segones lleng\u00fces [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":180,"featured_media":12472,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[154,302,303,64,1,308,29,309,311],"tags":[539],"class_list":["post-12491","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-formacio","category-facilitats","category-referents","category-comunitat","category-general","category-jornades","category-portada","category-recursos","category-seminaris-tematics","tag-seminaris-tematics"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12491","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/180"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12491"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12491\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12611,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12491\/revisions\/12611"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12472"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12491"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12491"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12491"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}