{"id":12522,"date":"2022-04-25T09:32:05","date_gmt":"2022-04-25T07:32:05","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/?p=12522"},"modified":"2025-12-18T12:39:39","modified_gmt":"2025-12-18T11:39:39","slug":"dimarts-26-dabril-la-reflexio-de-lalumnat-com-a-estrategia-per-a-afavorir-laprenentatge-amb-sentit-mariana-solari-seminari-tematics-daprofundiment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/general\/dimarts-26-dabril-la-reflexio-de-lalumnat-com-a-estrategia-per-a-afavorir-laprenentatge-amb-sentit-mariana-solari-seminari-tematics-daprofundiment\/","title":{"rendered":"Dimarts 26 d&#8217;abril de 17 a 19h &#8220;La reflexi\u00f3 de l&#8217;alumnat com a estrat\u00e8gia per a afavorir l\u2019aprenentatge amb sentit&#8221; Mariana Solari.  Seminaris Tem\u00e0tics d&#8217;Aprofundiment"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; border-style: hidden;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 17.6878%;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Mariana-Solari.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-12498\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Mariana-Solari-820x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"820\" height=\"1024\" \/><\/a><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Judith-Oller.jpg\">\u00a0\u00a0<\/a><\/td>\n<td style=\"width: 82.3122%;\"><b>MARIANA SOLARI<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Doctora en Psicologia per la Universitat Aut\u00f2noma de Madrid, instituci\u00f3 en la que tamb\u00e9 ha realitzat la llicenciatura en Psicologia i el M\u00e0ster Oficial en Psicologia de l\u2019Educaci\u00f3.\u00a0 Actualment \u00e9s professora a temps complet a la Facultat de Formaci\u00f3 del Professorat de la Universitat d\u2019Extremadura, en l\u2019\u00e0rea de Psicologia evolutiva i de l\u2019educaci\u00f3.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els seus interessos se centren en dues grans l\u00ednies d\u2019investigaci\u00f3 que aborda amb una metodologia qualitativa.\u00a0 Per un costat, analitza els processos de construcci\u00f3 de la identitat professional, principalment dels professionals novells, amb na Elena Mart\u00edn (UAM).\u00a0 Per l\u2019altre, estudia les pr\u00e0ctiques, estrat\u00e8gies i instruments de personalitzaci\u00f3 que els centres educatius posen en marxa per a contribuir a que l\u2019alumnat atribueixi sentit als aprenentatges escolars en un projecte coordinat pel Doctor C\u00e9sar Coll (UB).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Actualment col\u00b7labora amb la Conselleria d\u2019Educaci\u00f3 i Ocupaci\u00f3 de la Junta d\u2019Extremadura per a l\u2019elaboraci\u00f3 dels Decrets i curr\u00edculums auton\u00f2mics en totes les etapes educatives.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/VFJvpoFQhN4\" width=\"850\" height=\"477\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Presentaci\u00f3 digital de la pon\u00e8ncia:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/2022.04.26-Pildora-Reflexion.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-12567 aligncenter\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" 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href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Proposta-de-treball-La-reflexion-del-alumnado-como-estrategia-para-favorecer-aprendizajes-con-sentido.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-12603 aligncenter\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Proposta-de-treball-La-reflexion-del-alumnado-como-estrategia-para-favorecer-aprendizajes-con-sentido.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Proposta-de-treball-La-reflexion-del-alumnado-como-estrategia-para-favorecer-aprendizajes-con-sentido.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Proposta-de-treball-La-reflexion-del-alumnado-como-estrategia-para-favorecer-aprendizajes-con-sentido-300x169.jpg 300w, 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En la l\u00ednea de estos cambios, los par\u00e1metros del aprendizaje humano tambi\u00e9n se han transformado, configurando lo que algunos autores han denominado una \u201cnueva ecolog\u00eda del aprendizaje\u201d (Barron, 2006; Coll, 2013). Desde esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje tiene lugar en una multiplicidad de contextos de actividad, f\u00edsicos o virtuales, por el que las personas transitan y que les ofrecen oportunidades, recursos e instrumentos para aprender (Leander, Phillips y Taylor, 2010).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En este escenario, se est\u00e1 produciendo una paulatina p\u00e9rdida del sentido que los alumnos y alumnas atribuyen a los aprendizajes escolares. Este fen\u00f3meno hace referencia a la falta de alineaci\u00f3n entre, por una parte, lo que se intenta ense\u00f1ar desde la escuela y, por otra, los intereses y motivos presentes y expectativas futuras del alumnado (Kumpulainen y Sefton-Green, 2014; Tedesco, 2009). La reforma del sistema educativo que se est\u00e1 realizando actualmente en todas las comunidades aut\u00f3nomas, como consecuencia de la aprobaci\u00f3n de la LOMLOE (2020), tiene la intenci\u00f3n de paliar esta disociaci\u00f3n, mediante dos de sus apuestas fundamentales: la personalizaci\u00f3n de los aprendizajes escolares y el enfoque competencial.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><b><i>Aprendizajes con sentido: La personalizaci\u00f3n del aprendizaje escolar<\/i><\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De acuerdo con Coll (2018), la personalizaci\u00f3n del aprendizaje hace referencia a un conjunto de estrategias organizativas, pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas que no representan un fin en s\u00ed mismas, sino un medio para ayudar al alumnado a atribuir sentido y valor personal a los aprendizajes. Las propuestas de personalizaci\u00f3n permiten atender a la diversidad del alumnado, coloc\u00e1ndoles en el centro de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, lo que implica que toman en consideraci\u00f3n su voz y reconocen su capacidad de decisi\u00f3n en la direcci\u00f3n y conducci\u00f3n de su propio proceso de aprendizaje.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Algunas de estas estrategias de personalizaci\u00f3n del aprendizaje son: a) la toma en consideraci\u00f3n de los intereses personales, motivos y objetivos del aprendiz; b) el reconocimiento de la capacidad de decisi\u00f3n del aprendiz sobre alguno\/s de los componentes de las actividades de aprendizaje; c) el \u00e9nfasis en contenidos de aprendizaje cultural y socialmente relevantes; d) la incorporaci\u00f3n de recursos y oportunidades de aprendizaje disponibles en la comunidad y a trav\u00e9s de Internet; e) la conexi\u00f3n entre experiencias de aprendizaje que han tenido lugar en diferentes momentos y contextos de actividad; f) la reflexi\u00f3n del aprendiz sobre su propio proceso de aprendizaje; y g) la reflexi\u00f3n del alumnado sobre la visi\u00f3n que tiene de s\u00ed mismo como aprendiz.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><b><i>Enfoque competencial: La formaci\u00f3n de aprendices competentes<\/i><\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para precisar qu\u00e9 implica ser un aprendiz competente conviene definir previamente qu\u00e9 entendemos por competencia. Partiendo de la definici\u00f3n propuesta en el Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies), una competencia \u201cinvolucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoy\u00e1ndose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular\u201d (OCDE, 2005, p. 3). En esta definici\u00f3n se ponen de relieve algunas caracter\u00edsticas esenciales de las competencias: funcionalidad, integraci\u00f3n, generalizaci\u00f3n y reflexi\u00f3n. Si bien estas caracter\u00edsticas est\u00e1n presentes en todas las competencias, seguidamente nos referiremos, en particular, al modo en que se materializan en la competencia clave Personal, Social y de Aprender a aprender que, desde nuestro punto de vista, est\u00e1 en la base y posibilita el desarrollo de las restantes competencias.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">1) T<\/span><b>ienen una funcionalidad<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. En el caso concreto de las competencias relacionadas con el aprendizaje, esta funcionalidad se traduce en el modo particular en que los aprendices interpretan sus propios procesos, condiciones y resultados de aprendizaje, as\u00ed como en las respuestas (conductuales, socioemocionales, cognitivas, actitudinales) que dan ante una determinada situaci\u00f3n de aprendizaje. En otras palabras, un aprendiz competente es aquel que no solamente es capaz de conocerse a s\u00ed mismo como aprendiz (siendo consciente, por ejemplo, de cu\u00e1les son sus principales dificultades y sus preferencias, en qu\u00e9 entornos aprende mejor, o qu\u00e9 recursos le resultan m\u00e1s \u00fatiles para aprender), sino tambi\u00e9n de tomar decisiones ajustadas ante una determinada actividad de aprendizaje.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2) <\/span><b>Implican<\/b> <b>integrar diversos tipos de conocimientos y procesos psicol\u00f3gicos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. En el caso particular de las competencias para el aprendizaje, un aprendiz competente es aquel capaz de abordar una situaci\u00f3n de aprendizaje, articulando adecuadamente los conocimientos conceptuales (qu\u00e9 entiende que es aprender), procedimentales (las estrategias mediante las cuales aprende), y actitudinales (la actitud que adopta ante ciertas tareas de aprendizaje). Fuertemente relacionado con ello, un aprendiz competente incorpora e integra con coherencia los procesos cognitivos, metacognitivos, emocionales, motivacionales y sociales que tienen lugar en cualquier actividad de aprendizaje (Coll, Mauri y Rochera, 2012)\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">3) <\/span><b>Deben ser generalizables a otros contextos, momentos y situaciones.<\/b> <span style=\"font-weight: 400;\">Si nos centramos en el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje, formar aprendices competentes exige promover que esta capacidad de reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje sea transferida y utilizada adecuadamente en contextos de actividad que trascienden al centro escolar, favoreciendo as\u00ed aprendizajes a lo largo y a lo ancho de sus vidas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">4) <\/span><b>Exigen una alta capacidad de reflexi\u00f3n por parte del individuo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Convertirse en un aprendiz competente requiere tener oportunidades de reflexi\u00f3n que lleven a la reconstrucci\u00f3n de significados no solamente sobre los contenidos que se aprenden, sino tambi\u00e9n sobre los procesos (inter e intrapsicol\u00f3gicos) implicados en el aprendizaje, las condiciones en las que \u00e9ste tiene lugar, y el modo en que el propio aprendiz se reconstruye como consecuencia de su participaci\u00f3n en una actividad de aprendizaje concreta<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><b><i>La reflexi\u00f3n del alumnado sobre el aprendizaje<\/i><\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A continuaci\u00f3n: i) explicaremos c\u00f3mo entendemos los procesos de reflexi\u00f3n desde una aproximaci\u00f3n sociocultural; ii) nos referiremos a algunos resultados de investigaciones psicoeducativas que ponen de manifiesto los efectos positivos que tiene la reflexi\u00f3n del alumnado sobre distintos aspectos vinculados a sus aprendizajes escolares; iii) situaremos los procesos de reflexi\u00f3n en el marco de la concepci\u00f3n constructivista de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, al tiempo que explicitaremos su relaci\u00f3n con la realizaci\u00f3n de aprendizajes con sentido y valor personal para el alumnado.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El modo en que conceptualizamos la reflexi\u00f3n se aleja de aquellos posicionamientos te\u00f3ricos que la entienden como una habilidad personal, de naturaleza intrapsicol\u00f3gica, que es consecuencia de un proceso introspectivo y solipsista y que implica el an\u00e1lisis de cuestiones abstractas. En cambio, en este trabajo adoptamos un marco te\u00f3rico sociocultural (Cole, 2003; Vygotski, 2002, Wertsch, 1993), seg\u00fan el cual se define la reflexi\u00f3n como una pr\u00e1ctica social, en la que est\u00e1n implicados procesos interpsicol\u00f3gicos y dial\u00f3gicos de negociaci\u00f3n de significados sobre experiencias concretas y situadas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Asimismo, asumimos que los procesos de reflexi\u00f3n pueden surgir a partir de cualquier tipo de experiencia (pasada, presente o futura) y no solamente a ra\u00edz de situaciones incoherentes o conflictivas que una persona haya experimentado en el pasado y a las que necesite dotar de coherencia (Shokouhi et al., 2015).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por \u00faltimo, frente a aproximaciones que asumen que la reflexi\u00f3n es un proceso en el que se siguen las reglas de la l\u00f3gica formal y que se centra casi exclusivamente en aspectos cognitivos, en este trabajo entendemos que la reflexi\u00f3n es un proceso constructivo personal y social que comporta la intervenci\u00f3n de diferentes factores intrapsicol\u00f3gicos e interpsicol\u00f3gicos de car\u00e1cter cognitivo, actitudinal, motivacional, afectivo y relacional (Solari, 2018).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En diversas investigaciones se han analizado las consecuencias que tiene la introducci\u00f3n de espacios, momentos o instrumentos de reflexi\u00f3n sobre los aprendizajes realizados por parte del alumnado (Furberg, 2009; Sandoval y Reiser, 2004; White y Frederiksen, 1998). Los resultados de estos estudios apuntan a que la reflexi\u00f3n tiene efectos positivos sobre la construcci\u00f3n de conocimientos conceptuales y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje, favorece la transferencia y generalizaci\u00f3n de los aprendizajes, contribuye a una mayor conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje y su planificaci\u00f3n, mejora la autonom\u00eda, el sentimiento de autoeficacia y la capacidad de control, y promueve la b\u00fasqueda de soluciones, la motivaci\u00f3n y la capacidad de an\u00e1lisis cr\u00edtico de los estudiantes. Si bien la reflexi\u00f3n tiene beneficios para el conjunto del alumnado, White y Frederiksen (1998) concluyen que resulta especialmente beneficiosa para aquellos estudiantes con bajo rendimiento, por lo cual constituye una estrategia relevante para contribuir a la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Otras investigaciones han puesto de manifiesto que la reflexi\u00f3n tiene un mayor efecto positivo sobre el aprendizaje cuando cumple con ciertas condiciones. En concreto, los resultados de Aleven et al. (2003) apuntan a la importancia de ofrecer pautas e indicaciones para guiar la reflexi\u00f3n. En esta misma l\u00ednea, Davis (2003) concluye que para obtener mayores beneficios de los procesos de reflexi\u00f3n es conveniente que estas pautas sean generales (preguntas abiertas), en lugar de muy dirigidas (instrucciones precisas sobre el proceso y resultado de la reflexi\u00f3n). Asimismo, resultan especialmente beneficiosas aquellas actividades de reflexi\u00f3n que tienen como meta intencional apoyar el aprendizaje del alumnado, y que favorecen la explicitaci\u00f3n de aquello sobre lo que est\u00e1n reflexionando (Furberg, 2009). Por \u00faltimo, en el campo de la formaci\u00f3n docente, autores como Perrenoud (2004) y Sch\u00f6n (1992) destacan tambi\u00e9n la importancia de sistematizar la reflexi\u00f3n la pr\u00e1ctica reflexiva sobre la propia acci\u00f3n, lo cual prepara para poder reflexionar durante la propia acci\u00f3n en situaciones futuras.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Desde la concepci\u00f3n constructivista de la ense\u00f1anza y el aprendizaje escolar (Coll y Sol\u00e9, 2001), cuando las personas aprendemos algo, no solo aprendemos sobre el contenido concreto al que nos estamos aproximando (construcci\u00f3n de significados), sino tambi\u00e9n sobre nosotros mismos como aprendices y sobre nuestro modo de situarnos ante ese tipo de actividad o tarea (atribuci\u00f3n de sentido). Por ello, es conveniente que cuando se promueve la reflexi\u00f3n de los estudiantes se haga referencia tanto al proceso de aprendizaje seguido (el contenido, las condiciones, los agentes implicados, etc.) como a ellos mismos como aprendices, quienes necesariamente se han transformado por el hecho de participar en una actividad de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Si nos centramos en este \u00faltimo aspecto, podemos afirmar que la reflexi\u00f3n puede contribuir en gran medida a que los estudiantes atribuyan un sentido y un valor personal a sus aprendizajes cuando permite: 1) iluminar y re-significar sus experiencias pasadas (conocerse mejor), 2) interpretar y actuar sobre su realidad cotidiana, y\/o 3) proyectarse personal, social o profesionalmente en el futuro (Coll, 2018).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Si ponemos en relaci\u00f3n los procesos de reflexi\u00f3n con la personalizaci\u00f3n del aprendizaje escolar, vale la pena reflexionar sobre las siguientes cuestiones:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPara qu\u00e9 promovemos la reflexi\u00f3n del alumnado sobre su aprendizaje? De manera sint\u00e9tica, podemos afirmar que las metas de la reflexi\u00f3n son que el alumnado tome conciencia, comprenda, act\u00fae y transforme la realidad, entendida esta como el entorno (natural, f\u00edsico y social) y uno mismo. En consecuencia, ciertos procesos de reflexi\u00f3n pueden llevarles a re-construir una identidad de aprendiz habilitadora que les permita seguir aprendiendo en diversos contextos y momentos de su vida<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfSobre qu\u00e9 queremos que nuestro alumnado reflexione? A grandes rasgos, podemos decir que queremos promover la reflexi\u00f3n sobre sus propios procesos de aprendizaje, sobre s\u00ed mismos\/as como aprendices y sobre el aprendizaje como fen\u00f3meno.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfCu\u00e1ndo debemos promover la reflexi\u00f3n? En funci\u00f3n de los objetivos que se persigan, la reflexi\u00f3n se puede realizar antes de iniciar un proceso de aprendizaje, durante el aprendizaje, al finalizarlo o incluso con una funci\u00f3n prospectiva (orientada hacia futuros aprendizajes)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo podemos favorecer la reflexi\u00f3n del alumnado sobre sus aprendizajes? Los \u201cotros\u201d (iguales, docentes, familias) constituyen un agente privilegiado para promover y guiar los procesos de reflexi\u00f3n. En funci\u00f3n de los objetivos y caracter\u00edsticas del alumnado, se pueden utilizar diferentes modalidades de reflexi\u00f3n (oralmente, por escrito, expresi\u00f3n art\u00edstica, digitalmente) y propiciar diferentes tipos de agrupaciones (individual, parejas, equipos o grupo-clase)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h6><b>EXPLICACI\u00d3 DEL CAS PR\u00c0CTIC I\/O EXEMPLE QUE S\u2019HA COMPARTIT EN LA PON\u00c8NCIA<\/b><\/h6>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Se presentan diversos ejemplos de estrategias que promueven la reflexi\u00f3n del alumnado sobre sus procesos de aprendizaje y sobre s\u00ed mismos como aprendices. Estas estrategias han sido extra\u00eddas de experiencias reales en aulas de primaria y secundaria, y tienen las siguientes caracter\u00edsticas:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">combinan diferentes modos de expresar la reflexi\u00f3n (oral, escrito, pict\u00f3rico, digital)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">implican diversos agrupamientos (individual, parejas, equipos o grupo-clase)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">est\u00e1n previstas para diferentes momentos del proceso de aprendizaje (antes de iniciar un aprendizaje, durante el aprendizaje y despu\u00e9s del aprendizaje)\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">se conectan con diversas estrategias de personalizaci\u00f3n (reflexi\u00f3n sobre los intereses y objetivos de aprendizaje, sobre la toma de decisiones y sobre diversas experiencias de aprendizaje).\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Entre otros, se presentan los siguientes ejemplos: Rutinas de pensamiento, rincones de libre elecci\u00f3n, mapas de intereses de aprendizaje, saco de preguntas, diarios personales de aprendizaje, <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">photovoice<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, itinerarios personales, entrevistas personales, portafolios, diana de autoevaluaci\u00f3n, etc.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h6><b>PROPOSTA DE TREBALL<\/b><\/h6>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A. Dise\u00f1a una estrategia para favorecer la reflexi\u00f3n de tus alumnos y alumnas sobre a) s\u00ed mismos\/as como aprendices y b) alg\u00fan aprendizaje de tu \u00e1rea de conocimiento o materia<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">NOTA: Recuerda que puedes usar diversas modalidades de expresi\u00f3n (oral, escrita, art\u00edstica, digital), puedes agrupar al alumnado de diferentes modos (individual, pareja, equipos, grupo-clase) y puede ser una reflexi\u00f3n que se realice antes, durante o despu\u00e9s de un aprendizaje<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">B. Lleva a cabo la actividad de reflexi\u00f3n con tu alumnado:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfCu\u00e1l ha sido tu papel durante la realizaci\u00f3n de la actividad?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfTus estudiantes han tenido dificultades para hacer esta reflexi\u00f3n?\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfA qu\u00e9 atribuyes las dificultades o facilidades encontradas?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">C.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Analiza los resultados obtenidos:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfTe sorprende algo acerca del modo en que tus estudiantes se perciben a s\u00ed mismos como aprendices?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfCoincide la percepci\u00f3n que tienes de tu alumnado con la que ellos y ellas tienen de s\u00ed mismos\/as? \u00bfA qu\u00e9 crees que se debe este ajuste o desajuste?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfTe llama la atenci\u00f3n la reflexi\u00f3n que hacen sobre el proceso de aprendizaje?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">D. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Si es posible, comparte tu estrategia y resultados con otro\/a compa\u00f1ero\/a de tu centro<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo valoras la estrategia de reflexi\u00f3n dise\u00f1ada por tu compa\u00f1ero\/a?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"2\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 tienen en com\u00fan la experiencia que hab\u00e9is tenido ambos realizando esta actividad? \u00bfY qu\u00e9 diferencias encuentras?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h6><b>REFERENCIAS B\u00c1SICAS<\/b><\/h6>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aleven, V., Stahl, E., Schworm, S., Fisher, F., &amp; Wallace, R. (2003). Help seeking and help design in interactive learning environments. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Review of Educational Research, 73<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(3), 277-320.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Human Development, 49,<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> 193-224.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (1999). La concepci\u00f3n constructivista como instrumento para el an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas educativas escolares. En C. Coll (coord.) <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Psicolog\u00eda de la instrucci\u00f3n: la ense\u00f1anza y el aprendizaje en la educaci\u00f3n secundaria<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 15-44). Barcelona: Horsori-ICE UB.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. y Sol\u00e9, I. (2001). Ense\u00f1ar y aprender en el contexto de aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Desarrollo Psicol\u00f3gico y Educaci\u00f3n. 2. Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n escolar<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 357-384). Madrid: Alianza.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2013). La educaci\u00f3n formal en la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigaci\u00f3n. En J. L. Rodr\u00edguez-Illera (Comp.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Aprendizaje y educaci\u00f3n en la sociedad digital.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Barcelona: Universitat de Barcelona. DOI: 10.1344\/106.000002060<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2018). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La personalizaci\u00f3n del aprendizaje, Dosier 3.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Barcelona: Gra\u00f3.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Falsafi, L. y Coll, C. (2010). La construcci\u00f3n de la identidad de aprendiz: coordenadas espaciotemporales. En J. I. Pozo &amp; C. Monereo (Coords): <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La identidad en Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n: Necesidad, utilidad y l\u00edmites<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 77-98). Barcelona. Edeb\u00e9.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Furberg, A. (2009). Socio-cultural aspects of prompting student reflection in Web-based inquiry learning environments. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Journal of Computer Assisted Learning, 25<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 397-409.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Kumpulainen, K. &amp; Sefton-Green, J. (2014). What is connected learning and how to research it? <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">International Journal of Learning and Media, 4<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(2), 7-18. DOI:10.1162\/IJLM_a_00091<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Membrive, A., Largo, M., C\u00e1ceres, C., Vizquerra, M. I., Engel, A., y Solari, M. (2020). La reflexi\u00f3n como estrategia de personalizaci\u00f3n del aprendizaje escolar: una pauta para la observaci\u00f3n y el an\u00e1lisis de una pr\u00e1ctica. En Lind\u00edn, C., Esteban, M. B., Bergmann, J. C. F., Castells, N., &amp; Rivera-Vargas, P. (Ed.). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Llibre d\u2019actes de la I Confer\u00e8ncia Internacional de Recerca en Educaci\u00f3. Educaci\u00f3 2019: reptes, tend\u00e8ncies i compromisos<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 874-882) (4 y 5 de noviembre de 2019, Universitat de Barcelona). Institut de Recerca en Educaci\u00f3 (IRE-UB) Universitat de Barcelona.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Solari, Mariana y Merino, Iris (2018). La finalidad de la educaci\u00f3n escolar hoy: formar aprendices competentes. En C. Coll (coord.) Dosier Gra\u00f3: La personalizaci\u00f3n del aprendizaje (pp. 23-27). Barcelona: Gra\u00f3. Solari, M. (2018). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La reflexi\u00f3n sobre el proceso de aprendizaje y sobre uno mismo como aprendiz<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Comunicaci\u00f3n en el II Encuentro sobre personalizaci\u00f3n del aprendizaje y procesos de innovaci\u00f3n educativa. Madrid (Espa\u00f1a), 16 y 17 de noviembre.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Solari, M. y Merino, I. (2018). La finalidad de la educaci\u00f3n escolar hoy: formar aprendices competentes. En C. Coll (coord.) <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Dosier Gra\u00f3: La personalizaci\u00f3n del aprendizaje <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(pp. 23-27). Barcelona: Gra\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Vygotski, L. S. (2009). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">El desarrollo de los procesos psicol\u00f3gicos superiores<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Buenos Aires: Cr\u00edtica.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; &nbsp; \u00a0\u00a0 MARIANA SOLARI Doctora en Psicologia per la Universitat Aut\u00f2noma de Madrid, instituci\u00f3 en la que tamb\u00e9 ha realitzat la llicenciatura en Psicologia i el M\u00e0ster Oficial en Psicologia de l\u2019Educaci\u00f3.\u00a0 Actualment \u00e9s professora a temps complet a la Facultat de Formaci\u00f3 del Professorat de la Universitat d\u2019Extremadura, en l\u2019\u00e0rea de Psicologia evolutiva 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