{"id":12558,"date":"2022-04-26T08:32:40","date_gmt":"2022-04-26T06:32:40","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/?p=12558"},"modified":"2025-12-18T12:38:48","modified_gmt":"2025-12-18T11:38:48","slug":"dimecres-27-dabril-de-17-a-19h-la-connexio-dels-aprenentatges-de-lalumnat-de-dins-i-fora-de-lescola-antonio-membrive-seminaris-tematics-daprofundiment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/general\/dimecres-27-dabril-de-17-a-19h-la-connexio-dels-aprenentatges-de-lalumnat-de-dins-i-fora-de-lescola-antonio-membrive-seminaris-tematics-daprofundiment\/","title":{"rendered":"Dimecres 27 d&#8217;abril de 17 a 19h &#8220;La connexi\u00f3 dels aprenentatges de l\u2019alumnat de dins i fora de l\u2019escola&#8221; Antonio Membrive.  Seminaris Tem\u00e0tics d&#8217;Aprofundiment"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; border-style: hidden;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 17.6878%;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Antonio-Membrive.jpeg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-12500\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Antonio-Membrive.jpeg\" alt=\"\" width=\"1020\" height=\"979\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Antonio-Membrive.jpeg 1020w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Antonio-Membrive-300x288.jpeg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Antonio-Membrive-768x737.jpeg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1020px) 100vw, 1020px\" \/><\/a><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Judith-Oller.jpg\">\u00a0\u00a0<\/a><\/td>\n<td style=\"width: 82.3122%;\"><b>ANTONIO MEMBRIVE<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Psic\u00f2leg de l&#8217;Educaci\u00f3, graduat en Psicologia per la Universitat de Barcelona i titulat amb el M\u00e0ster Interuniversitari de Psicologia de l\u2019Educaci\u00f3.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"> Actualment \u00e9s investigador del Grup de Recerca en Interacci\u00f3 i Influ\u00e8ncia Educativa (GRINTIE) i professor associat de la Universitat de Barcelona i de la Universitat de Vic &#8211; Universitat Central de Catalunya. Els seus interessos de recerca es relacionen amb les traject\u00f2ries personals d\u2019aprenentatge, els processos d\u2019atribuci\u00f3 de sentit i les estrat\u00e8gies de personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge escolar.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/leiyuxutbx0\" width=\"850\" height=\"477\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En Antonio Membrive ens comparteix la seva presentaci\u00f3 digital:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Presentacio\u0301_Connexions_Amembrive_2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-12587 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/ppt.png\" alt=\"\" width=\"835\" height=\"473\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/ppt.png 835w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/ppt-300x170.png 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/ppt-768x435.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 835px) 100vw, 835px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3 podeu accedir a la proposta de reflexi\u00f3 pedag\u00f2gica i d&#8217;implementaci\u00f3 en centre:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/Proposta_Activitat_Connexions.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-12583 size-full\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/proposta.png\" alt=\"\" width=\"462\" height=\"649\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/proposta.png 462w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/04\/proposta-214x300.png 214w\" sizes=\"auto, (max-width: 462px) 100vw, 462px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>CONTINGUT DE LA PON\u00c8NCIA:<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><b> Per qu\u00e8 connectar el dins i el fora de l\u2019escola?<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les transformacions tecnol\u00f2giques, econ\u00f2miques, pol\u00edtiques, socials i culturals que han tingut lloc les darreres d\u00e8cades han canviat qualitativament l\u2019escenari en el qual les persones aprenem (Banks et al., 2007). Una de les transformacions m\u00e9s importants des del punt de vista educatiu \u00e9s que les activitats que ofereixen oportunitats d\u2019aprenentatge s\u2019han multiplicat i diversificat de forma exponencial. Amb la generalitzaci\u00f3 de les tecnologies digitals i internet, especialment, ha augmentat la possibilitat d\u2019accedir a informaci\u00f3, agents i recursos que ens permeten aprendre des de qualsevol context \u201ctradicional\u201d d\u2019aprenentatge (com els centres educatius o l\u2019entorn familiar), alhora que s\u2019han generat de nous (com les comunitats en l\u00ednia o les xarxes socials). Una altra de les transformacions principals \u00e9s que el car\u00e0cter vol\u00e0til i incert de la societat actual dificulta que puguem preveure quins s\u00f3n els aprenentatges indispensables per a que una persona pugui desenvolupar el seu projecte de vida social i personal (Bauman, 2007). Les compet\u00e8ncies que es consideren rellevants en un moment determinat poden no ser-ho en moments posteriors de la seva vida; al mateix temps, all\u00f2 que no ha apr\u00e8s durant l&#8217;educaci\u00f3 b\u00e0sica, pot ser molt necessitar en un altre context i moment de la vida.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per tot aix\u00f2, alguns autors i autores consideren que ens trobem davant d\u2019una nova ecologia de l\u2019aprenentatge (Coll, 2013), un nou ecosistema de participaci\u00f3 on el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge no nom\u00e9s es d\u00f3na al llarg de la vida i en qualsevol context, sin\u00f3 que cal que sigui aix\u00ed per poder satisfer les necessitats educatives que apareguin en el futur. Ara b\u00e9, el ritme vertigin\u00f3s d\u2019aquestes transformacions ha donat poc temps als sistemes socials, i concretament al sistema educatiu, a donar resposta als reptes que ens planteja la nova ecologia de l\u2019aprenentatge. La creixent import\u00e0ncia dels aprenentatges que van m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019escola, acompanyada d\u2019una capacitat limitada d\u2019adaptaci\u00f3 als nous temps per part del sistema educatiu, est\u00e0 posant en perill alguns dels principis fonamentals d\u2019una educaci\u00f3 de qualitat (Kumpulainen, 2014). D\u2019una banda, es posa en risc la possibilitat de garantir l\u2019equitat educativa, la igualtat d\u2019oportunitats d\u2019acc\u00e9s i aprofitament de diferents experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge. Si all\u00f2 que s\u2019apr\u00e8n fora de l\u2019escola \u00e9s tant important per al desenvolupament de les persones, les desigualtats socials entre fam\u00edlies poden traduir-se en desigualtats educatives cada cop m\u00e9s acusades. D\u2019altra banda, tamb\u00e9 es posa en risc el sentit dels aprenentatges escolars. Part de l\u2019alumnat est\u00e0 manifestant els \u00faltims anys un sentiment de desconnexi\u00f3 entre els continguts i activitats d\u2019aprenentatge que tenen lloc a l\u2019escola i all\u00f2 que passa i els interessa fora d\u2019aquesta. Per afrontar aquests reptes, \u00e9s necessari avan\u00e7ar en dues direccions: cap a una major personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge escolar i cap a un model educatiu m\u00e9s distribu\u00eft i interconnectat.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Quan parlem de personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge (Coll, 2016, 2018), ens referim a un conjunt d\u2019estrat\u00e8gies educatives orientades a promoure i a refor\u00e7ar el sentit i valor personal que l\u2019alumnat atribueix als aprenentatges escolars. Aquestes estrat\u00e8gies no nom\u00e9s consideren les necessitats educatives diverses de l\u2019alumnat, sin\u00f3 que incorporen la seva veu, la seva capacitat de decisi\u00f3 i els seus interessos. En definitiva, promouen un aprenentatge que connecta amb aspectes del passat i l\u2019experi\u00e8ncia personal de l\u2019aprenent, que connecta amb la seva realitat immediata i permet interpretar-la i actuar sobre ella, i\/o que connecta amb una projecci\u00f3 cap al futur, generant expectatives i ajudant a establir plans d\u2019acci\u00f3. Quan parlem d\u2019una educaci\u00f3 distribu\u00efda i interconnectada (Coll, 2013; Engel i Membrive, 2018), ens referim a un sistema educatiu que reconeix i implica en l\u2019educaci\u00f3 d\u2019infants i joves una multiplicitat d\u2019espais, temps, actors i recursos d\u2019aprenentatge distribu\u00efts en una xarxa amplia i connectada de contexts socioinstitucionals: biblioteques, museus, centres culturals, centres esportius, entitats d\u2019educaci\u00f3 no formal, centres de salut, parcs i jardins, escoles de m\u00fasica i dansa, etc. (Vadeboncoeur et al., 2014) Per aconseguir avan\u00e7ar cap a una major personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge i cap a una educaci\u00f3 m\u00e9s distribu\u00efda i interconnectada, doncs, \u00e9s indispensable promoure pr\u00e0ctiques educatives que afavoreixin les connexions entre els contextos, activitats i experi\u00e8ncies que tenen lloc dins i fora de l\u2019escola. En altres paraules, \u00e9s necessari posar les traject\u00f2ries personals d\u2019aprenentatge de l\u2019alumnat al centre de l\u2019acci\u00f3 educativa.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><b> Com connectar el dins i el fora de l\u2019escola?<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u201cConnectar el dins i el fora de l\u2019escola\u201d \u00e9s una expressi\u00f3 que sol utilitzar-se sovint, per\u00f2 que pot ser molt \u00e0mplia i fins i tot ambigua. Qu\u00e8 volem dir quan parlem de connectar? Qu\u00e8 \u00e9s el que es connecta? Com es fa? Des de la nostra perspectiva, connectar el dins i el fora vol dir atendre des de l\u2019escola a les traject\u00f2ries personals d\u2019aprenentatge d\u2019infants i joves, \u00e9s a dir, al conjunt d\u2019experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge que refereixen a m\u00faltiples contextos i activitats de fora del centre educatiu, i recolzar la cerca i aprofitament de noves experi\u00e8ncies m\u00e9s enll\u00e0 del context escolar (Erstad et al., 2009; Engel i Membrive, 2018). Considerar les traject\u00f2ries d\u2019aprenentatge i promoure la seva construcci\u00f3, doncs, ens porta a pensar en que es poden establir almenys connexions de dos tipus: 1) connexions entre les activitats i els objectius educatius de l\u2019escola i els d\u2019altres contextos socioinstitucionals, de l\u2019entorn comunitari proper o lluny\u00e0 (Rajala et al., 2016); i 2) connexions entre experi\u00e8ncies subjectives de l\u2019alumnat, en que poden relacionar el que fan i el que aprenen a l\u2019escola amb el que fan i aprenen en altres situacions de la seva vida (Biesta, 2008). Aquest enfocament ens permet, doncs, plantejar algunes estrat\u00e8gies que es poden realitzar des dels centres educatius per promoure l\u2019establiment de connexions.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Algunes estrat\u00e8gies de connexi\u00f3 s\u00f3n b\u00e0siques i es donen quan el o la mestra fan expl\u00edcita la relaci\u00f3 entre all\u00f2 que s\u2019est\u00e0 tractant a l\u2019escola i all\u00f2 que \u00e9s o ser\u00e0 rellevant en la seva vida quotidiana i entorn comunitari proper (Coll, 2018). Per exemple:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Incorporar continguts d\u2019aprenentatges culturalment sensibles i rellevants a l\u2019entorn comunitari.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Vincular els aprenentatges escolars amb les activitats habituals dels aprenents.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Projectar els aprenentatges escolars cap a les activitats i contextos en que poden desenvolupar i aplicar els aprenentatges realitzats.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquests tipus d\u2019esfor\u00e7os s\u00f3n molt comuns a l\u2019aula i s\u2019aconsegueixen quan es plantegen activitats aut\u00e8ntiques, partint de situacions reals o d\u2019actualitat, quan s\u2019exemplifica i s\u2019evidencia la connexi\u00f3 entre el contingut escolar i la vida quotidiana de l\u2019aprenent, o quan s\u2019insisteix en per a qu\u00e8 servir\u00e0 fora de l\u2019escola all\u00f2 que estan aprenent dins.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un altre tipus d\u2019estrat\u00e8gies serien aquelles espec\u00edficament dissenyades per a connectar les tasques, activitats, recursos, agents, objectius, etc., de dos o m\u00e9s contextos socioinstitucionals diferents (Coll, 2018). Podr\u00edem parlar b\u00e0sicament de:\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Utilitzar agents, instruments i recursos d\u2019aprenentatge presents a l\u2019entorn proper i a internet.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Establir mecanismes i procediments de coordinaci\u00f3 amb altres actors i institucions comunit\u00e0ries.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquestes connexions entre contextos i activitats s\u2019estableixen quan es consulten recursos d\u2019aprenentatge en l\u00ednia d\u2019altres institucions (museus, associacions cient\u00edfiques i culturals, mitjans de comunicaci\u00f3, etc.), quan es realitzen projectes comunitaris que impliquen a l\u2019entorn proper, o quan es participa en activitats de barri o ciutat que promouen aprenentatges similars als escolars. Per dissenyar pr\u00e0ctiques educatives d\u2019aquest tipus \u00e9s important pensar en quines institucions i contextos propers al centre ofereixen oportunitats d\u2019aprenentatge al nostre alumnat; contactar-les, negociar i definit objectius d\u2019aprenentatge compartits; i promoure activitats conjuntes que impliquin recursos i agents dels diferents contextos. A l\u2019hora d\u2019identificar quins contextos s\u00f3n potencialment interessants, es pot comen\u00e7ar per pensar en altres activitats no-escolars que es fan al centre\u00a0 (temps de migdia, extraescolars, fam\u00edlies, AFA&#8230;), en institucions p\u00fabliques municipals (biblioteques, \u00f2rgans de govern, escoles de m\u00fasica, centres esportius, parcs&#8230;) i les associacions o entitats comunit\u00e0ries de car\u00e0cter educatiu o cultural (centres c\u00edvics, lleure, associacions culturals, etc.).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019\u00faltim tipus d\u2019estrat\u00e8gies que ajuden a la connexi\u00f3 s\u00f3n aquelles orientades a fer reflexionar al propi alumnat sobre les seves traject\u00f2ries d\u2019aprenentatge (Biesta, 2008) i ajudar-lo a establir subjectivament relacions:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Identificar, con\u00e8ixer i descriure experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge de fora de l\u2019escola i connectar-les amb l\u2019aprenentatge escolar.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Acompanyar i recolzar l\u2019alumnat en el seu tr\u00e0nsit per altres contextos d\u2019activitat que ofereixen oportunitats d\u2019aprenentatge.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Promoure la reflexi\u00f3 de l\u2019alumnat sobre les seves traject\u00f2ries d\u2019aprenentatge i ajudar-lo a enriquir-les.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Principalment, aquestes estrat\u00e8gies es duen a terme mitjan\u00e7ant portafolis i diaris d\u2019aprenentatge, cartografies i mapes, entrevistes personals o amb el propi seguiment de l\u2019acci\u00f3 tutorial. Alguns dels tipus de connexions que ajuden a donar sentit als aprenentatges tenen lloc quan els i les aprenents s\u00f3n capaces de veure continu\u00eftat (\u201cel que aprenc a un context, ho continuo desenvolupant a un altre lloc\u201d), similitud ( \u201cel que aprenc a un context, s\u2019assembla al que aprenc a un altre context) o aplicaci\u00f3 (\u201cel que aprenc a un context, em serveix pel que faig o aprenc a un altre context\u201d). Malgrat l\u2019inter\u00e8s d\u2019aconseguir establir connexions d\u2019aquest tipus, quan l\u2019alumnat que participa en una activitat de reflexi\u00f3 refereix expl\u00edcitament a la \u201cdesconnexi\u00f3\u201d en els seus aprenentatges, es pot considerar tamb\u00e9 un bon resultat d\u2019aprenentatge, ja que ajuda al professorat a identificar dificultats a l\u2019hora d\u2019atribuir sentit i valor personal.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>EXPLICACI\u00d3 DEL CAS PR\u00c0CTIC I\/O EXEMPLE QUE S\u2019HA COMPARTIT EN LA PON\u00c8NCIA<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Hi ha molts exemples de pr\u00e0ctiques de personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge escolar que contribueixen a la connexi\u00f3 dels aprenentatges de dins i fora de l\u2019escola de diferents maneres. D\u2019una banda, aquestes pr\u00e0ctiques s\u00f3n molt diverses pel que fa al grau de complexitat: algunes impliquen petites accions dins de l\u2019aula, i d\u2019altres requereixen d\u2019una major organitzaci\u00f3 a nivell de centre, barri o ciutat. D\u2019altra banda, tamb\u00e9 representen diferents tipus d\u2019estrat\u00e8gies de connexi\u00f3: algunes estan centrades en connectar contextos i activitats, principalment a partir de la coordinaci\u00f3 amb institucions externes; i altres estan orientades a promoure la connexi\u00f3 entre experi\u00e8ncies subjectives, principalment a partir d\u2019activitats i instruments que permeten la reflexi\u00f3. Per \u00faltim, les pr\u00e0ctiques tamb\u00e9 s\u00f3n diverses respecte a l\u2019etapa a la que s\u2019han desenvolupat: hi ha experi\u00e8ncies tant d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria com d\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria i post-obligat\u00f2ria. Alguns dels exemples que hem vist s\u00f3n:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Projectes d\u2019Aprenentatge-Servei en qu\u00e8 col\u00b7laboren diferents institucions\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Sortides inicials i visites de persones externes al centre com a primera fase per plantejar projectes d\u2019aprenentatge.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019organitzaci\u00f3 del funcionament curricular del centre a partir de la realitzaci\u00f3 de projectes amb entitats comunit\u00e0ries.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Ciutats educadores que expliciten i acrediten aprenentatges en activitats no-escolars mitjan\u00e7ant un sistema d\u2019ins\u00edgnies i passaports.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Portafolis de reflexi\u00f3 sobre els propis aprenentatges en espais de dins i de fora de l\u2019escola.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0Diaris personals digitals de reflexi\u00f3 sobre la vida quotidiana i el propi aprenentatge en diferents contexts<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Entrevistes personals en profunditat a partir dels diaris personals digitals.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Projectes complexos que combinen elaboraci\u00f3 de textos i cartografies orientades a la reflexi\u00f3 amb una gimcana participativa per la ciutat.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>PROPOSTA DE TREBALL<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>Objectiu de l\u2019activitat<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Fer un diagn\u00f2stic de:\u00a0<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">les connexions entre aprenentatges de dins i fora de l\u2019escola que ja hem establert a la nostra pr\u00e0ctica<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">les oportunitats que tenim per sistematitzar-les i desenvolupar-les<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Les possibilitats de proposar noves activitats que promoguin les connexions.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>Focus<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ens fixarem en les connexions entre aprenentatges des d\u2019una doble perspectiva:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Les connexions entre contextos i activitats<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Les connexions entre experi\u00e8ncies subjectives<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>Tasca<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Revisar el material de diagn\u00f2stic amb diferents idees i propostes i completar-lo.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Proposar dues activitats, una per cada tipus o nivell de connexions, que es podrien plantejar a partir del que hem detectat a l\u2019an\u00e0lisi previ.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>Nivell 1. Connexi\u00f3 entre contextos i activitats<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><b> Identificaci\u00f3 de contextos rellevants. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Marqueu si hi ha algun tipus de relaci\u00f3 establerta on es comparteixin o es negoci\u00efn objectius d\u2019aprenentatge entre els seg\u00fcents contextos amb una creu (X). Marqueu amb un cercle (O) si no hi ha una relaci\u00f3 establerta per\u00f2 consideres que seria possible establir-ne una.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Temps d\u2019acollida<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Temps de migdia\/Menjador escolar<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Extraescolars o lleure dins del centre<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Fam\u00edlies i\/o AFA<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Ajuntament<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Centres c\u00edvics<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Entitats de lleure<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Centres i clubs esportius<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Escoles de m\u00fasica i dansa<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Biblioteques<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Museus<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Altres centres educatius<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mitjans de comunicaci\u00f3 (TV i r\u00e0dio local)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mitjans audiovisuals d\u2019internet<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Casals d\u2019avis i resid\u00e8ncies<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Hospitals i centres de salut<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Universitats<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Centres de recerca, conservaci\u00f3, estudi<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Parcs, jardins i carrer<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Associacions de cultura i tradici\u00f3<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Laboratoris de creaci\u00f3\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Institucions espirituals o religioses<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Col\u00b7legis professionals<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Videojocs<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Botigues i comer\u00e7os<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Comunitats online, xarxes socials i streamers<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Altre:_____________________<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Altre: _____________________<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><b> Definici\u00f3 d\u2019objectius educatius. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Escriviu per a cadascun dels contextos marcats una tem\u00e0tica general o compet\u00e8ncia que es podria treballar com a objectiu educatiu compartit.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><b> Disseny de l\u2019activitat. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Seleccioneu un dels contextos i descriu breument quin tipus d\u2019activitat podries realitzar de manera conjunta. Penseu en quin podria ser l\u2019impacte d\u2019aquesta activitat per l\u2019atribuci\u00f3 de sentit dels aprenentatges escolars del teu alumnat.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>Nivell 2. Connexi\u00f3 entre experi\u00e8ncies subjectives<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><b> Estat inicial. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Qu\u00e8 sabem dels contextos on participen, aprenen i es generen interessos per al nostre alumnat? Feu una pluja d\u2019idees i apuntar quins contextos sabeu (o creieu) que s\u00f3n els m\u00e9s importants i interessants per al vostre alumnat. Pots partir del llistat del nivell anterior i incorporar d\u2019altres.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><b> Consideraci\u00f3 de l\u2019experi\u00e8ncia subjectiva. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9s elvnostre alumnat conscient de que t\u00e9 oportunitats d\u2019aprenentatge distribu\u00efdes en aquests contextos? Marqueu en el llistat anterior en quins contextos creus que el teu alumnat \u00e9s conscient d\u2019aprendre i en quins no.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><b> Disseny de l\u2019activitat. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Plantegeu i descriuviu breument una activitat que inclogui la reflexi\u00f3 sobre les pr\u00f2pies traject\u00f2ries d\u2019aprenentatge i que ens ajudi a descobrir: 1) altres contextos i activitats on participa el nostre alumnat i que no hem considerat, 2) la seva experi\u00e8ncia subjectiva de realitzar aprenentatges en aquests contextos, i c) la seva experi\u00e8ncia subjectiva de que all\u00f2 que fan o aprenen en aquells contextos pot relacionar-se amb aprenentatges escolars<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"><br \/>\n<\/span><b>REFER\u00c8NCIES<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Banks, J., Au, K.H., Ball, A.F., Bell, P., Gordon, E.W., Guti\u00e9rrez, K.D., Heath, S.B., Lee, C.D., Lee, Y., Mahiri, J., Nasir, M.S., Vald\u00e9s, G. y Zhou, M. (2007). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Learning in and out school in diverse environments. Life-long, life-wide, life-deep<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. The LIFE center.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Bauman, Z. (2007). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Tiempos l\u00edquidos. Vivir en una \u00e9poca de incertidumbre.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Tusquets.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Biesta, G. J. J. (2008). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Learning Lives: Learning, Identity and Agency in the Life-course: Full Research Report.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> ESRC End of Award Report, RES-139-25-0111. ESRC.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2013). La educaci\u00f3n formal en la nueva ecolog\u00eda del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigaci\u00f3n. En Rodr\u00edguez Illera, J.L. (Comp.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Aprendizaje y educaci\u00f3n en la sociedad digital <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(pp. 156-170). Universitat de Barcelona. <\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1344\/106.000002060\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1344\/106.000002060<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (2016). La personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge escolar. El qu\u00e8, el per qu\u00e8 i el com d\u2019un repte indefugible. A J. M. Vilalta (Dr.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Reptes de l\u2019educaci\u00f3 a Catalunya. Anuari d\u2019Educaci\u00f3 2015<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 43-104). Fundaci\u00f3 Bofill.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Coll, C. (Coord.) (2018). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La personalizaci\u00f3n del aprendizaje escolar<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Editorial Gra\u00f3.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Engel, A. i Membrive, A. (2018). Contextos de actividad, experiencias de aprendizaje y trayectorias personales. En C. Coll (Coord.),<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> La personalizaci\u00f3n del aprendizaje<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 19-22). Editorial Gra\u00f3.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Erstad, O., Gilje, \u00d8., Sefton-Green, J. y Vasb\u00f8, K. (2009), Exploring \u2018learning lives\u2019: community, identity, literacy and meaning. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Literacy<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">43<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 100-106. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1741-4369.2009.00518.x<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Kumpulainen, K. (2014). Pedagogies of Connected Learning: Adapting Education into the Twenty-First Century. En D. Hung, K. Y. T. Lim y Sh.-Sh. Lee (Eds.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Adaptivity as a Transformative Disposition for Learning in the 21st Century<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 31-41). Springer.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Rajala, A., Kumpulainen, K., Hilpp\u00f6, J., Paananen, M. y Lipponen, L. (2016). Connecting learning across school and out-of-school contexts: A review of pedagogical approaches. En O. Erstad, K. Kumpulainen, \u00c5.M\u00e4kitalo, K., P. Pruulmann-Vengerfeldt y T. J\u00f3hannsd\u00f3ttir (Eds.), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Learning across contexts in the knowledge society<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (pp. 15-35). Sense publishers.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Vadeboncoeur, J. A., Kady-Rachid, H., y Moghtader, B. (2014). Learning in and across Contexts: Reimagining Education. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Teachers College Record, 116<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(14), 339\u2013358. https:\/\/doi.org\/10.1177\/016146811411601401<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; \u00a0\u00a0 ANTONIO MEMBRIVE Psic\u00f2leg de l&#8217;Educaci\u00f3, graduat en Psicologia per la Universitat de Barcelona i titulat amb el M\u00e0ster Interuniversitari de Psicologia de l\u2019Educaci\u00f3. Actualment \u00e9s investigador del Grup de Recerca en Interacci\u00f3 i Influ\u00e8ncia Educativa (GRINTIE) i professor associat de la Universitat de Barcelona i de la Universitat de Vic &#8211; Universitat Central [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":180,"featured_media":12500,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[310,154,302,303,64,1,308,29,309,311],"tags":[375,779,539],"class_list":["post-12558","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-agenda","category-formacio","category-facilitats","category-referents","category-comunitat","category-general","category-jornades","category-portada","category-recursos","category-seminaris-tematics","tag-centres-referents","tag-curs-2021-2022","tag-seminaris-tematics"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12558","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/180"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12558"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12558\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13161,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12558\/revisions\/13161"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12500"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12558"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12558"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12558"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}