{"id":13000,"date":"2022-05-19T08:54:26","date_gmt":"2022-05-19T06:54:26","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/?p=13000"},"modified":"2025-12-17T19:15:14","modified_gmt":"2025-12-17T18:15:14","slug":"dijous-19-de-maig-de-17-a-19h-lavaluacio-formativa-del-centre-elvira-borrell-i-xavier-chavarria-seminaris-tematics-daprofundiment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/portada\/dijous-19-de-maig-de-17-a-19h-lavaluacio-formativa-del-centre-elvira-borrell-i-xavier-chavarria-seminaris-tematics-daprofundiment\/","title":{"rendered":"Dijous 19 de maig de 17 a 19h \u201cL&#8217;avaluaci\u00f3 formativa del centre\u201d Elvira Borrell i Xavier Chavarr\u00eda. Seminaris Tem\u00e0tics d\u2019Aprofundiment"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; border-style: hidden; height: 259px;\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 259px;\">\n<td style=\"width: 17.6878%; height: 259px;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/9d8d8d475da62cc915c48a36a7c8ae69_400x400.jpeg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-12925\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/9d8d8d475da62cc915c48a36a7c8ae69_400x400.jpeg\" alt=\"\" width=\"234\" height=\"234\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/9d8d8d475da62cc915c48a36a7c8ae69_400x400.jpeg 400w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/9d8d8d475da62cc915c48a36a7c8ae69_400x400-300x300.jpeg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/9d8d8d475da62cc915c48a36a7c8ae69_400x400-150x150.jpeg 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 234px) 100vw, 234px\" \/><\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/aula.jpeg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-12924\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/Xavier-Chavarria_2-1.jpg\" alt=\"\" width=\"398\" height=\"398\" \/><\/a><\/td>\n<td style=\"width: 82.3122%; height: 259px;\"><b>ELVIRA BORRELL\u00a0<\/b><\/p>\n<p>Elvira Borrell \u00e9s professora de la UOC i ha estat inspectora d\u2019educaci\u00f3.<br \/>\n\u00c9s llicenciada en Ci\u00e8ncies de l\u2019Educaci\u00f3 i en Biologia i diplomada en EGB.<br \/>\nM\u00e0ster en \u201cSupervisi\u00f3 i Avaluaci\u00f3 de l\u2019Educaci\u00f3\u201d. Ha publicat diversos llibres i articles sobre<br \/>\navaluaci\u00f3 educativa, que \u00e9s el seu camp d\u2019investigaci\u00f3. Ha participat en cursos, seminaris,<br \/>\ncongressos i jornades sobre organitzaci\u00f3 escolar i avaluaci\u00f3 eductiva. Ha format part com a<br \/>\nprofessional del Consell Superior d\u2019Avaluaci\u00f3 del Sistema Educatiu de Catalunya.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>XAVIER CHAVARRIA<\/b><\/p>\n<p>Xavier Chavarr\u00eda \u00e9s professor de la UOC i ha estat inspector d\u2019educaci\u00f3.<br \/>\n\u00c9s doctor en Ci\u00e8ncies de l\u2019Educaci\u00f3 i llicenciat en Geografia i Hist\u00f2ria, Dret, Ci\u00e8ncies Pol\u00edtiques i<br \/>\nSociologia, Pedagogia i Filologia Hisp\u00e0nica. M\u00e0ster en \u201cSupervisi\u00f3 i Avaluaci\u00f3 de<br \/>\nl\u2019Educaci\u00f3\u201d. Ha publicat diversos llibres i articles sobre avaluaci\u00f3 educativa, que \u00e9s el seu camp<br \/>\nd\u2019investigaci\u00f3. Ha participat en nombrosos cursos, seminaris, congressos i jornades sobre avaluaci\u00f3<br \/>\neducativa. \u00c9s el president de l\u2019European Forum on Educational Administration (EFEA).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe loading=\"lazy\" src=\"\/\/www.youtube.com\/embed\/fF9LZBwlKl4\" width=\"850\" height=\"477\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\" data-mce-fragment=\"1\"><\/iframe><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">[Aqu\u00ed enlla\u00e7arem la presentaci\u00f3 digital de la pon\u00e8ncia]<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/08\/PPT_Avaluacio-formativa-xe-1-1.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-12974 aligncenter\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-3.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-3.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-3-300x169.jpg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-3-768x432.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Proposta de treball suggerida per la\u00a0 ponent amb l\u2019objectiu de desenvolupar la proposta en centre.<br \/>\nRecordeu que per poder certificar cal presentar una proposta dels cinc seminaris que heu triat.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>Podeu escollir la proposa a) o la proposta b):<\/div>\n<div><\/div>\n<div><b>Proposta a)<br aria-hidden=\"true\" \/><\/b><\/div>\n<div><b>Fes un llistat dels aspectes que consideres m\u00e9s rellevants en l<u>&#8216;observaci\u00f3 d&#8217;un entorn d&#8217;aprenentatge<\/u><\/b><\/div>\n<div>Per contextualitzar els aspectes que\u00a0<span id=\"x_:1jx.1\" class=\"\" tabindex=\"-1\" role=\"menuitem\">inclour\u00e0s<\/span>\u00a0a la\u00a0 proposta,\u00a0 ens hauries de dir, molt breument: el context del centre en qu\u00e8 has pensat que es podria realitzar l&#8217;observaci\u00f3, si est\u00e0 pensada per a un nivell concret o internivells (i quins), si \u00e9s en relaci\u00f3 a una \u00e0rea curricular o a un projecte que implica diferents \u00e0rees, etc.<\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div><b>Proposta b)<\/b>\u00a0<b>Prepara un q\u00fcestionari o una escala de valoraci\u00f3 per identificar els aspectes que consideres m\u00e9s rellevants de\u00a0<u>la conviv\u00e8ncia d&#8217;un centre.<\/u><\/b><\/div>\n<div>Per contextualitzar la proposta ens hauries de dir, molt breument, el context del centre, els antecedents del centre en relaci\u00f3 a la conviv\u00e8ncia, les etapes que ofereix el centre, les fonts que consultaries, etc.<\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div style=\"text-align: center;\">Material de treball<\/div>\n<div><\/div>\n<p><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/Guio-dobservacio-de-classe-PC.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-12966 aligncenter\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-4.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-4.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-4-300x169.jpg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-4-768x432.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/Valoracio-Indicador-6.-ECCEO-doc.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-12968\" src=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/transformacioenxarxa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-5.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"540\" srcset=\"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-5.jpg 960w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-5-300x169.jpg 300w, https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-content\/uploads\/usu1468\/2022\/05\/CaratuelesSeminaris-StreamYard-2-5-768x432.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>CONTINGUTS DE LA PON\u00c8NCIA<\/b><\/p>\n<p><b>L\u2019AVALUACI\u00d3 FORMATIVA DEL CENTRE<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Elvira Borrell<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Xavier Chavarria<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9s possible que valgui molt m\u00e9s la pena realitzar una conjectura perspica\u00e7 relacionada amb all\u00f2 que \u00e9s essencial que mesurar amb precisi\u00f3 les coses irrellevants.<\/span><\/i><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Richard LaPiere<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En aquest text, hi trobareu els fonaments essencials del Seminari Tem\u00e0tic d\u2019Aprofundiment sobre Avaluaci\u00f3 Formativa de Centre, desenvolupat el dia 19 de maig de 2022. Seguint el seu fil discursiu, suportat en la presentaci\u00f3 i altres documents disponibles a la p\u00e0gina del Laboratori de Transformaci\u00f3 Educativa, a continuaci\u00f3 es van desgranant els aspectes m\u00e9s destacats per poder dur a terme una avaluaci\u00f3 interna de centre, amb car\u00e0cter formatiu, des de la pr\u00f2pia conceptualitzaci\u00f3 del que vol dir avaluar, l\u2019abordatge de l\u2019avaluaci\u00f3, els seus prop\u00f2sits i abast, el debat i formulaci\u00f3 d\u2019una proposta consensuada, fins al nivell d\u2019implicaci\u00f3 dels actors o part\u00edcips.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Despr\u00e9s de tractar aquests punts socials i \u00e8tics, es consideren els aspectes t\u00e8cnics de l\u2019avaluaci\u00f3; aquest ordre, com es far\u00e0 notar a la conclusi\u00f3 final, no \u00e9s casual. En els aspectes t\u00e8cnics, doncs, s\u2019afronta el contingut o objecte d\u2019avaluaci\u00f3, la metodologia, les estrat\u00e8gies avaluatives i l\u2019informe de conclusions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per ajuntar, novament, tot l\u2019ampli espectre d\u2019una avaluaci\u00f3 formativa de centre, dediquem unes l\u00ednies a la prospectiva de l\u2019avaluaci\u00f3, tancant, com s\u2019ha dit, amb un resum conclusiu.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><b> Avaluaci\u00f3.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li aria-level=\"2\"><b>Qu\u00e8 vol dir avaluar?,<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 en educaci\u00f3 s\u2019ha identificat amb mesura, amb qualificaci\u00f3, amb responsabilitat, amb comparar objectius i resultats, etc. i les\u00a0 pr\u00e0ctiques avaluatives en els centres han estat focalitzades i han recaigut tradicionalment,\u00a0 i durant molts anys, \u00fanica i exclusivament, en l\u2019alumnat. Hist\u00f2ricament el sentit de l\u2019avaluaci\u00f3 ha anat evolucionant, enriquint-se a cada \u00e8poca amb noves aportacions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 dels alumnes tamb\u00e9 ha anat evolucionant, des que durant molts anys s\u2019havia centrat \u00fanicament en els resultats i avaluar ha estat sin\u00f2nim de qualificar, fins a donar un paper destacat a l\u2019avaluaci\u00f3 formativa centrada en proporcionar a l\u2019alumnat ajudes per a la millora dels aprenentatges. Tamb\u00e9 \u00e9s cert, que aquests canvis, no s\u2019han donat amb la mateixa rapidesa, qualitat\u00a0 i intensitat, ni han estat aplicats de manera uniforme per part de tot el professorat, tot i aix\u00ed, l\u2019evoluci\u00f3, globalment, podem afirmar que \u00e9s satisfact\u00f2ria.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A finals dels 90, es van comen\u00e7ar a iniciar als centres educatius processos d\u2019avaluaci\u00f3 interna de centre. Des de llavors s\u2019han publicat exemples i models a l\u2019abast dels equips interessats. En l\u2019avaluaci\u00f3 interna del centre, tan important \u00e9s disposar de bon models i exemples de Dissenys d\u2019avaluaci\u00f3, com de propiciar i promoure un clima i un consens adequat entre el professorat i els diferents sectors de la comunitat educativa per evitar prejudicis, ja que l\u2019avaluaci\u00f3 desperta diferents sensibilitats en funci\u00f3 de les experi\u00e8ncies pr\u00e8vies de cada persona.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Avaluar en sentit estricte significa determinar la v\u00e0lua o el valor d\u2019alguna cosa, \u00e9s a dir si l\u2019objecte avaluat\u00a0 t\u00e9 un conjunt de qualitats que el fan que valgui, que sigui preuat. I l\u2019avaluaci\u00f3 es pot definir com el proc\u00e9s de recull d\u2019informaci\u00f3, pertinent i rellevant, sobre un objecte que permet formular judicis professionals i facilitar la presa de decisions.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>1.2 Qu\u00e8 ens aporta l\u2019avaluaci\u00f3?<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 ens ofereix moltes oportunitats per avan\u00e7ar en el desenvolupament professional dels docents, per construir significats culturals compartits, per concretar en termes observables les formulacions m\u00e9s abstractes, i, en darrer terme, per generar i promoure vincles dial\u00f2gics entre els\u00a0 participants.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 de centre ens brinda una oportunitat magnifica de creixement professional\u00a0 quan dediquem\u00a0 un temps\u00a0 i un espai de forma sistem\u00e0tica,\u00a0 a la reflexi\u00f3 sobre el que estem fent, ho analitzem a fons, considerant-ho detingudament, aprofundint-hi i contrastant diferents punts de vista, perqu\u00e8 a partir d\u2019aquesta reflexi\u00f3 puguem impulsar canvis per avan\u00e7ar.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Precisament debatre sobre qu\u00e8 entenem per avaluaci\u00f3 interna del centre, fa possible\u00a0 que a trav\u00e9s d\u2019un di\u00e0leg honest i respectu\u00f3s, tots els professionals \u2013 individualment i com equip \u2013 puguem expressar de manera clara i sincera, el que significa per a nosaltres\u00a0 l\u2019avaluaci\u00f3 i,\u00a0 partir de les aportacions de tots i cadascun, anar construint\u00a0 de manera col\u00b7lectiva i compartida, els significats de l\u2019avaluaci\u00f3, des del concepte, fins a la tria dels temes o objectes que avaluarem, la ideaci\u00f3 de l\u2019estrat\u00e8gia, les conclusions, la difusi\u00f3 i la presa de decisions.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Quan ens posem a concretar com hem de fer l\u2019avaluaci\u00f3 del centre \u00e9s quan\u00a0 sorgeix la necessitat de passar del que \u00e9s abstracte al que \u00e9s real i precisar en termes observables i de manera clara, precisa i acordada,\u00a0 qu\u00e8 \u00e9s exactament el que volem avaluar, com ho podem fer, amb quins recursos i quan ho\u00a0 podem realitzar i comunicar.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 de centres\u00a0 potencia i cohesiona els equips de professors, fa de nexe i catalitzador perqu\u00e8 els di\u00e0legs professionals siguin rics i fonamentats, centrats en temes d\u2019inter\u00e8s per a cada centre concret i\u00a0 impulsa i promou vincles dial\u00f2gics entre els participants, a partir de processos de reflexi\u00f3 compartits amb els col\u00b7legues.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><b> Qu\u00e8 entenem per avaluaci\u00f3 formativa de centre?<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 formativa de centre \u00e9s una forma de desenvolupament organitzatiu basada en la revisi\u00f3 i la reflexi\u00f3 del que succeeix en un centre educatiu d\u2019acord a l\u2019atribuci\u00f3 de valor que li donen els seus protagonistes. \u00c9s a dir, dintre de les possibilitats que ofereix l\u2019avaluaci\u00f3 interna de centre, s\u2019escull aquella que presenta major component autoavaluatiu. A m\u00e9s, \u00e9s una valuosa manera de contribuir a la millora de l\u2019escola i a la dels docents que la integren.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Es tracta, en definitiva, de descodificar la vida quotidiana; ser capa\u00e7 de desentrellar el conjunt d\u2019elements que formen un centre educatiu, anant al fons del que aporten m\u00e9s enll\u00e0 de la suma de les parts, que es presenta d\u2019una manera confusa i entortolligada. Tant el coneixement contextual com la implicaci\u00f3 en l\u2019acci\u00f3 que s\u2019analitza s\u00f3n molt elevades; en moltes ocasions, una i altra poden ser un contrap\u00e8s, una complementarietat o, incl\u00fas, una contradicci\u00f3. Molta informaci\u00f3 t\u00e0cita davant dels propis ulls i el comprom\u00eds amb all\u00f2 que es jutja poden ser un llast per assegurar una neutralitat i imparcialitat suficients.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per afrontar-la, cal dur a terme una recopilaci\u00f3 sistem\u00e0tica d\u2019informaci\u00f3 que, per al centre, es considera rellevant, per poder construir la m\u00e0xima objectivitat possible, a partir de la intersubjectivitat creuada. Aquesta est\u00e0 cridada a esdevenir el filtre apropiat que compensi, m\u00fatuament, les diferents perspectives, experi\u00e8ncies i valors de les persones que hi prenguin part.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Caldr\u00e0 considerar, segons el tipus de projecte de centre, l\u2019experi\u00e8ncia i el coneixement en avaluaci\u00f3, els prop\u00f2sits i l\u2019abast d\u2019aquesta, i la disponibilitat dels actors, la participaci\u00f3 \u2013en els seus diversos nivells- de membres dels diferents sectors de la comunitat educativa. El que est\u00e0 clar \u00e9s que el professorat per la seva dedicaci\u00f3 professional i els seus coneixements espec\u00edfics ha de tenir un paper principal en aquestes avaluacions formatives. Com a m\u00ednim, fam\u00edlies i alumnat \u2013segons l\u2019edat- haurien de poder aportar resultats de satisfacci\u00f3, d\u2019acord a algun tipus d\u2019enquesta que hauria d\u2019efectuar-se regularment. A m\u00e9s, s\u2019hauria d\u2019informar al consell escolar amb algun retorn de les conclusions a les que s\u2019hagi arribat.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 formativa de centre \u00e9s, sens dubte, una oportunitat de reflexionar col\u00b7lectivament, a nivell general d\u2019escola, sobre l\u2019activitat que desplega el centre per aconseguir els seus prop\u00f2sits. Com s\u2019ha indicat, equival a una formaci\u00f3 en l\u2019acci\u00f3, enfocada al centre, de tot l\u2019equip professional. En qualsevol cas, \u00e9s una oportunitat de proveir de <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">feed-back <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00fatil<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">i de qualitat per a la millora.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><b> Abordatge de l\u2019avaluaci\u00f3 de centre.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9s molt recomanable que abans de plantejar qualsevol avaluaci\u00f3 de centre, considerem quins s\u00f3n els antecedents avaluatius que han tingut les persones, perqu\u00e8 aquests antecedents les predisposaran en sentit positiu o negatiu.\u00a0 Coneguts els antecedents, caldr\u00e0 maximitzar els positius i contrarestar els negatius.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Abans d\u2019emprendre una avaluaci\u00f3 de centre s\u2019han clarificar les finalitats ja que les conseq\u00fc\u00e8ncies que se\u2019n deriven afecten a les persones. Si es propicia l\u2019acord de tots els implicats, el clima i el consens\u00a0 legitimen l\u2019avaluaci\u00f3, la faciliten i la fan molt m\u00e9s f\u00e0cil, i, a la vegada, reforcen la seva utilitat.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tamb\u00e9 \u00e9s important distingir amb claredat si es tracta de fer un<\/span> <i><span style=\"font-weight: 400;\">diagn\u00f2stic<\/span><\/i><b>,\u00a0 <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">sobre \u00a0 la situaci\u00f3 en la que es troba el centre ;\u00a0 si es tracta de plantejar el <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">compliment del Projecte educatiu de centre(PEC) <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">des d\u2019una perspectiva avaluadora en el sentit de constatar si el PEC que es va aprovar en el seu moment, s\u2019aplica i \u00e9s vigent i, si cal, prendre decisions; si es planteja com una <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">necessitat d\u2019avaluar el centre o algun aspecte concret del centre,<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> amb finalitat de millora,\u00a0 o b\u00e9,\u00a0 l<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">a comprovaci\u00f3 d\u2019alguna intervenci\u00f3 <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">quan aquesta\u00a0 ha estat prou significativa i amb prou transcend\u00e8ncia per al centre\u00a0 i volem comprovar quins efectes s\u2019han donat.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tanmateix haurem de valorar la <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">viabilitat de l\u2019avaluaci\u00f3,<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> considerant, entre<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">d\u2019altres, si existeix prou consens per tirar-la endavant; si disposem d\u2019un model o disseny d\u2019avaluaci\u00f3 per poder adaptar-lo a les nostres necessitats; si comptem amb prou temps per desenvolupar-la tenint en compte la resta\u00a0 d\u2019actuacions i circumst\u00e0ncies del centre; si tindrem prou\u00a0 recursos per realitzar-la i fer el seguiment de la presa\u00a0 decisions, etc. En qualsevol cas, no hem de perdre de vista que l\u2019avaluaci\u00f3 <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">no<\/span><\/i> <i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00e9s un mecanisme de resoluci\u00f3 de conflictes. Si es dona aquesta situaci\u00f3, existeixen altres vies per resoldre\u2019ls.<\/span><\/i><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalment, hem de plantejar quins han de ser els diferents nivells de participaci\u00f3\u00a0 de la comunitat educativa, des de la informaci\u00f3 que cal disposar des del primer moment perqu\u00e8 es conegui de primera m\u00e0 per a qu\u00e8 es fa, qu\u00e8 s\u2019avalua, qu\u00e8 se\u2019ls demana i quines conseq\u00fc\u00e8ncies tindr\u00e0, fins determinar, en cada cas, quin \u00e9s el grau d\u2019aprofundiment\u00a0 i de\u00a0 participaci\u00f3 ha de tenir cada sector, en funci\u00f3 del tema o objecte que s&#8217;avalu\u00ef.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li><b> Compartir els prop\u00f2sits de l\u2019avaluaci\u00f3.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s el centre educatiu i el que es pret\u00e9n \u00e9s esbrinar el valor afegit que produeix m\u00e9s que l\u2019aportaci\u00f3 de cada una de les parts: \u00e9s l\u2019anomenat efecte-centre. O sigui, l\u2019articulaci\u00f3 profitosa dels elements que s\u2019hi combinen a trav\u00e9s de la forma de treballar-hi i l\u2019\u00fas eficient dels recursos disponibles.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Fa m\u00e9s de mig segle que l\u2019informe Coleman, posteriorment ratificat per molta investigaci\u00f3 en diferents pa\u00efsos, va establir que el 75% de la vari\u00e0ncia dels resultats assolits per l\u2019alumnat \u00e9s deguda al nivell socio-econ\u00f2mic i cultural de les fam\u00edlies. M\u00e9s que el desenc\u00eds determinista de la dada, sabem doncs que tenim tot un 25% per gestionar a les escoles; una tercera part d\u2019aquests vint-i-cinc punts percentuals s\u00f3n deguts a l\u2019efecte-centre, la resta a l\u2019efecte-professorat.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El primer que cal fer \u00e9s establir de forma compartida els prop\u00f2sits de l\u2019avaluaci\u00f3, determinar quina \u00e9s la finalitat. Per a qu\u00e8 la portem a terme. \u00c9s una manera per aproximar les expectatives de la pr\u00f2pia comunitat educativa.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un primer pas, per il\u00b7lustrar i motivar l\u2019avaluaci\u00f3 podria ser compartir les dades disponibles de context i recursos, aix\u00ed com les de resultats tant en termes de aprenentatges individuals de l\u2019alumnat com de beneficis socials de l\u2019educaci\u00f3 proporcionada per tal d\u2019afavorir, a mig termini, la integraci\u00f3 dels aprenents en la ciutadania democr\u00e0tica i el m\u00f3n laboral.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El projecte educatiu de centre, encara que probablement no estar\u00e0 formulat en termes operatius com a criteri de bondat per a l\u2019avaluaci\u00f3 escolar, opera com un ideal al que tendir; per tant, s\u2019haur\u00e0 de tenir present per a la comparaci\u00f3 entre la realitat i la idealitat. L\u2019escola ser\u00e0 tant millor com m\u00e9s s\u2019acosti a all\u00f2 que pretenia ser.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per altra banda, com que hi haur\u00e0 necess\u00e0riament un decalatge entre el nivell de formulaci\u00f3 general, abstracta i tamb\u00e9 ambigua del projecte, i les constatacions emp\u00edriques valorades pels propis actors, ser\u00e0 inevitable i molt pertinent considerar els valors de la gent que es t\u00e9 a m\u00e0, constituint una veritable avaluaci\u00f3 naturalista.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Justament per aquesta circumst\u00e0ncia ser\u00e0 imprescindible el comprom\u00eds \u00e8tic dels participants de proporcionar informaci\u00f3 franca i honesta, aix\u00ed com interpretar i valorar de forma genu\u00efna i equ\u00e0nime. En correspond\u00e8ncia, cal expressar de manera clara i transparent l\u2019\u00fas que se\u2019n far\u00e0 de la informaci\u00f3 avaluativa, establint-ne els compromisos formals.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalment, com que l\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s una eina molt poderosa per\u00f2 tampoc, per ella mateixa, soluciona totes les necessitats, problemes i aspiracions comunes, cal establir expl\u00edcitament les limitacions que presenta per l\u2019abast i la metodologia. \u00c9s a dir, cal que tothom pugui fer-se una idea ajustada del seu significat per evitar falses expectatives.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><b> Abast de l\u2019avaluaci\u00f3<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019abast de l\u2019avaluaci\u00f3 haur\u00e0 de determinar, com a m\u00ednim, el contingut de l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3, les estrat\u00e8gies per recollir i processar la informaci\u00f3, les persones implicades i la temporitzaci\u00f3. Aix\u00ed doncs, la planificaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 interna de centre adquireix una gran import\u00e0ncia. Es a dir, els temes o objectes d\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019acoten amb detall des de l\u2019inici i es concreta amb anticipaci\u00f3 qui, com i quan es realitzaran\u00a0 els processos de recopilaci\u00f3 i processament de la d\u2019informaci\u00f3. Als inicis de l\u2019avaluaci\u00f3 interna de centre, aquest marc poc flexible aporta tranquil\u00b7litat, seguretat i transpar\u00e8ncia.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els temes que es poden plantejar en l\u2019avaluaci\u00f3 de centres s\u00f3n m\u00faltiples i variats. Aix\u00ed doncs, ens podem plantejar <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">una reflexi\u00f3 sobre els resultats del centre, <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">en sentit ampli: els resultats acad\u00e8mics, de conviv\u00e8ncia, de les proves externes que fa l\u2019alumnat, etc.; o podem aprofundir en <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">l\u2019assoliment d\u2019algun objectiu del Pla Anual.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> En aquest cas, tot i que habitualment, a la Mem\u00f2ria anual de centre es fa una valoraci\u00f3 de l\u2019acompliment dels objectius, poden acordar que algun objectiu que considerem molt rellevant, sigui l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3. Igualment podem referir <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">l\u2019avaluaci\u00f3 a la conclusi\u00f3\u00a0 d\u2019un Pla Espec\u00edfic (plurianual).<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Seria el cas de l\u2019avaluaci\u00f3 d\u2019un Projecte de direcci\u00f3 o d\u2019un Pla d\u2019innovaci\u00f3. Tamb\u00e9 ens podem plantejar l<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u2019Avaluaci\u00f3 d\u2019un aspecte transversal<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (per exemple, com es gestionen els conflictes, l\u2019acci\u00f3 tutorial, etc.).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tanmateix, podem plantejar, igualment, l\u2019avaluaci\u00f3 de tot el centre. En aquest cas \u00e9s aconsellable fer-ho de forma modular: per temes, \u00e0mbits, factors de qualitat, etc.\u00a0 i no tota l\u2019avaluaci\u00f3 simult\u00e0niament, sin\u00f3 amb car\u00e0cter seq\u00fcenciat, ja que \u00e9s tan extensa l\u2019avaluaci\u00f3 de tot el centre que correm el risc, si no la ordenem b\u00e9, de fer-la superficial, reduint el nombre de fonts consultades, la diversitat de t\u00e8cniques i d\u2019instruments i acabar derivant en una pseudo-avaluaci\u00f3 m\u00e9s que una avaluaci\u00f3 aut\u00e8ntica. En aquest cas, cal una distribuci\u00f3 ordenada i ben seq\u00fcenciada de les accions que cal fer i aix\u00ed com dels seus responsables\u00a0 en un cronograma acotat en el temps.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En els casos d\u2019una avaluaci\u00f3 de tot el centre, tamb\u00e9 es poden valorar les necessitats de suport (<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">coaching, formaci\u00f3, etc.<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">), en aquestes situacions, podem avaluar aquells aspectes del centre en els que estem interessats en la seva millora, per\u00f2 no disposem de prou informaci\u00f3 per identificar on estan situades les \u00e0rees de millora.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En relaci\u00f3 a l\u2019abast de l\u2019avaluaci\u00f3, \u00e9s molt important, tenir present que pr\u00e8viament a la decisi\u00f3 sobre quin objecte d\u2019avaluaci\u00f3 proposem, cal fer una recopilaci\u00f3 preliminar de informaci\u00f3 sobre avaluaci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalment, hem de ser molt conscients que l\u2019avaluaci\u00f3 consumeix gran quantitat de temps i per tant, no \u00e9s gens recomanable afegir l\u2019avaluaci\u00f3 formativa del centre a la resta d\u2019actuacions que fem habitualment, per aix\u00f2 cal preveure la dedicaci\u00f3 de temps i la seva distribuci\u00f3. Dit en paraules molt planeres, ens hem de plantejar <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Qu\u00e8 deixem de fer? S<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">i incorporem l\u2019avaluaci\u00f3 de centre,\u00a0 en la din\u00e0mica de l\u2019organitzaci\u00f3 i el funcionament del centre \u00e9s molt aconsellable que al principi, comencem per objectius petits i abastables\u00a0 i, a mesura que estigui incorporat en la planificaci\u00f3 sistem\u00e0tica i ens en fem m\u00e9s experts, a anar-ho ampliant.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"6\">\n<li><b> Debat i formulaci\u00f3 d\u2019una proposta consensuada.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La preparaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa implicar\u00e0 portar a terme una s\u00e8rie d\u2019accions preliminars com l\u2019elaboraci\u00f3 d\u2019un resum informatiu per a tothom en el que es descriguin les seves caracter\u00edstiques, a partir del debat i consens entre els actors. Aix\u00ed, per exemple, caldr\u00e0 recollir les expectatives, motivacions i inquietuds del professorat, tant a nivell individual com per equips docents, i segons el grau de participaci\u00f3 de les fam\u00edlies i alumnat o dels seus representants.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Caldr\u00e0 referir expl\u00edcitament els prop\u00f2sits de l\u2019avaluaci\u00f3, el seu abast i objecte, els factors de qualitat concernits, la metodologia a emprar, i les audi\u00e8ncies a les que s\u2019adre\u00e7aran les conclusions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tanmateix, caldr\u00e0 clarificar entre d\u2019altres la distribuci\u00f3 de rols d\u2019acord a l\u2019experi\u00e8ncia i coneixements espec\u00edfics, segons la m\u00e0xima desjerarquitzaci\u00f3 possible; els compromisos dels participants (reconeixement dels altres com iguals, equanimitat, \u00fas apropiat de la informaci\u00f3, implicaci\u00f3 activa, etc.), i el sistema d\u2019observaci\u00f3 als entorns d\u2019aprenentatge.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Amb tota aquesta informaci\u00f3, s\u2019haur\u00e0 constru\u00eft, a l\u2019avan\u00e7ada, la imprescindible base social i \u00e8tica de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa que seria convenient recollir en un resum informatiu per a tothom.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"7\">\n<li><b> Nivell de participaci\u00f3 dels diferents actors<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La participaci\u00f3 es pot donar en diferents graus, moments\u00a0 i tem\u00e0tiques, i, la implicaci\u00f3 varia en funci\u00f3 de les\u00a0 responsabilitats, motivacions, altres requeriments\u2026 No obstant, la implicaci\u00f3 dels diferents agents en l\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s molt necess\u00e0ria si es vol que les persones del centre se la sentin com a pr\u00f2pia i, sobretot, que en acabar el proc\u00e9s, les decisions que es prenguin siguin compartides.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 implica tot el <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">claustre de professors<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, com a \u00f2rgan t\u00e8cnic-professional, ja que el professorat resultar\u00e0 majorit\u00e0riament implicat en el desenvolupament i els resultats de qualsevol avaluaci\u00f3, i, el <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">consell escolar, <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">per ser l\u2019\u00f2rgan de representaci\u00f3 intersectorial en el que s\u2019ha de vertebrar el projecte col\u00b7lectiu del centre i ser el lloc on t\u00e9 ple sentit el treball dels uns amb els altres.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aix\u00ed mateix, segons l\u2019abast de l\u2019avaluaci\u00f3, implica o pot implicar equips m\u00e9s redu\u00efts \u00a0 &#8211; equips de coordinaci\u00f3, comissions, etc.-. \u00c9s molt recomanable, que un cop s\u2019hagi negociat el contingut de l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3, s\u2019estableixi la composici\u00f3 d\u2019un equip creat <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">adhoc<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, per exemple un equip impulsor de persones del centre format per professionals de proced\u00e8ncies diverses i, en funci\u00f3 del tema, amb fam\u00edlies i alumnes. Per motius d\u2019operativitat, \u00e9s aconsellable que l\u2019equip estigui format per un nombre redu\u00eft de persones.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.Factors clau de l\u2019avaluaci\u00f3 de centres<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El coneixement actual aportat per la investigaci\u00f3 educativa expressa un ampli acord sobre quines s\u00f3n les \u00e0rees clau de la qualitat educativa i quins s\u00f3n els factors escolars a considerar com a integrants de la qualitat escolar. Als anomenats factors d\u2019efic\u00e0cia escolar que correlacionen amb els resultats acad\u00e8mics de l\u2019alumnat, s\u2019hi han afegit els factors de cohesi\u00f3 social derivats de la consideraci\u00f3 dels beneficis socials de l\u2019educaci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Diferents models d\u2019avaluaci\u00f3 citen, entre els primers, aspectes com el lideratge, l\u2019\u00e8mfasi en l\u2019aprenentatge, l\u2019avaluaci\u00f3 formativa dels aprenentatges, els objectius clars, l\u2019estructuraci\u00f3 de l\u2019ensenyament, el refor\u00e7 positiu, etc.; entre els segons, es consideren aspectes com el benestar, la conviv\u00e8ncia, la cooperaci\u00f3, l\u2019equitat, etc. El que varia d\u2019uns autors a uns altres \u00e9s el nivell de formulaci\u00f3 i d\u2019agregaci\u00f3 d\u2019aquests aspectes en factors de qualitat.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aqu\u00ed prendrem com a refer\u00e8ncia el model d\u2019avaluaci\u00f3 dels centres de l\u2019educaci\u00f3 obligat\u00f2ria (ECCEO) que est\u00e0 integrat pels vuit seg\u00fcents factors (els cinc primers d\u2019efic\u00e0cia i els tres darrers de cohesi\u00f3 social) que s\u2019explicaran, tot seguit, de manera succinta: Lideratge per a l\u2019aprenentatge; Aplicaci\u00f3 del Projecte educatiu; Actualitzaci\u00f3 de la compet\u00e8ncia professional; Entorns d\u2019aprenentatge estimuladors; Avaluaci\u00f3 dels aprenentatges; Conviv\u00e8ncia i cooperaci\u00f3; Equitat, i, Obertura a l\u2019entorn.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Com s\u2019ha dit, en una avaluaci\u00f3 formativa determinada, el model es pot considerar parcialment o total, simult\u00e0niament, o distribu\u00eft temporalment.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.1 Lideratge per a l\u2019aprenentatge<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El lideratge per a l\u2019aprenentatge ha estat reconegut com\u00a0 a factor de qualitat per la investigaci\u00f3 educativa i, a m\u00e9s,\u00a0 sembla l\u00f2gic, que se centri en formulacions de l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3\u00a0 que han estat considerades, a nivell general, com les m\u00e9s importants.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El lideratge \u00e9s\u00a0 imprescindible en qualsevol organitzaci\u00f3. No obstant de lideratges n\u2019hi de molts tipus, en aquest model, s\u2019ha optat per un el lideratge fort dels nostres centres educatius, no burocr\u00e0tic-administratiu, i que estigui relacionat en les compet\u00e8ncies que els estudiants han d\u2019assolir en l\u2019ensenyament obligatori i, en conseq\u00fc\u00e8ncia, centrat en la millora dels aprenentatges de l\u2019alumnat.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els\u00a0 quatre elements\u00a0 b\u00e0sics\u00a0 d\u2019aquest lideratge es tradueixen en una\u00a0 visi\u00f3 que afavoreixi el diagn\u00f2stic dels aprenentatges dels estudiants, presenti unes expectatives altes per cadascun d\u2019ells i cerqui l\u2019excel\u00b7l\u00e8ncia i l\u2019equitat; un lideratge distribu\u00eft compartit i comprom\u00e8s; una comunicaci\u00f3 clara i fluida que vetlli per la implantaci\u00f3 de les decisions i gestioni els problemes que sorgeixen amb efic\u00e0cia, i, finalment, que faci una\u00a0 gesti\u00f3 del programa amb una an\u00e0lisi rigorosa de les dades per aconseguir els millors resultats.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.2 Aplicaci\u00f3 del Projecte educatiu<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Entenem que no \u00e9s possible parlar d\u2019un centre de qualitat sin\u00f3 no disposa d\u2019un projecte assumit per la comunitat educativa que estructuri i vertebri la unitat de prop\u00f2sits educatius\u00a0 que s\u2019han de fer visibles en les accions quotidianes de tothom.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els elements b\u00e0sics que conformen el projecte educatiu en aquest model posen l\u2019\u00e8mfasi en quatre aspectes: la claredat de les fites, de manera que identifiquin i seq\u00fcenci\u00efn les prioritats i el comprom\u00eds de tothom en les tasques escolars; la prioritat en l\u2019ensenyament i en l\u2019aprenentatge a trav\u00e9s d\u2019un programa concret d\u2019instrucci\u00f3 que seq\u00fcenci\u00ef les compet\u00e8ncies, vetlli per l\u2019optimitzaci\u00f3 del temps i els recursos d\u2019aprenentatge; se centri en els aprenentatges de l\u2019alumnat i sigui compartit per tots els professionals que intervenen en el centre; la selecci\u00f3 i prioritzaci\u00f3 de compet\u00e8ncies essencials, atenent l\u2019adaptabilitat al context, a la diversificaci\u00f3 segons les necessitats de l\u2019alumnat i a la gesti\u00f3 eficient, responsable\u00a0 i col\u00b7laborativa, i, per \u00faltim, la revisi\u00f3 i l\u2019ajustament a trav\u00e9s d\u2019un seguiment i control del programa, amb distinci\u00f3 d\u2019evid\u00e8ncies, identificaci\u00f3 de causes i <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">feedback<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> freq\u00fcent i de qualitat<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.3 Actualitzaci\u00f3 de la compet\u00e8ncia professional<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els centres educatius han de ser conscients de la import\u00e0ncia de captar i retenir els professionals que s\u00f3n capa\u00e7os de plantejar-se una s\u00e8rie d\u2019estrat\u00e8gies encaminades a la constant actualitzaci\u00f3, renovaci\u00f3, millora i potenciaci\u00f3 de les seves habilitats en col\u00b7laboraci\u00f3 amb la resta de companys.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Sabem que un dels pilars fonamentals de qualsevol centre educatiu, \u00e9s la qualitat professional dels seus docents i la seva constant actualitzaci\u00f3 per adaptar les seves compet\u00e8ncies als reptes del mon actual, aix\u00ed com la seva capacitat de col\u00b7laboraci\u00f3 i cooperaci\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Est\u00e0 comunament acceptat i \u00e9s una apreciaci\u00f3 recurrent en la investigaci\u00f3 sobre l\u2019efic\u00e0cia escolar que el desenvolupament professional basat en el centre \u00e9s el que condueix a un resultat global efectiu i a la millora escolar.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els elements m\u00e9s destacats que conformen la compet\u00e8ncia professional actualitzada en aquest model fan \u00e8mfasi en tres aspectes: la seva vinculaci\u00f3 als objectius institucionals, integrada en l\u2019organitzaci\u00f3 del centre i articulada en marcs formals dotats de recursos i valoraci\u00f3; la seva relaci\u00f3 directa amb la pr\u00e0ctica, a trav\u00e9s de la voluntat i el comprom\u00eds professional amb la millora aplicada, l\u2019impacte a l\u2019aula i la perman\u00e8ncia de les millores implementades, i, per \u00faltim, el creixement professional i col\u00b7lectiu, aprofitant els actius de cada professional i la construcci\u00f3 de coneixement des de la formaci\u00f3 individual.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.4 Entorns d\u2019aprenentatge estimuladors<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tots els docents sabem que un dels elements essencials per a la qualitat escolar \u00e9s el que succeeix en els entorns d&#8217;aprenentatge. All\u00f2 que s\u2019esdev\u00e9 en aquests entorns, on un professor, o m\u00e9s d\u2019un, actuen de manera expressa, formal i intencional amb els alumnes i els grups d\u2019alumnes \u00e9s on es forgen els aprenentatges.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Centrarem l\u2019atenci\u00f3 en all\u00f2 que s\u2019esdev\u00e9 a l\u2019aula, en el treball que s\u2019hi desenvolupa, en la interactivitat entre les persones, en els continguts i en les combinacions dels elements metodol\u00f2gics.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els elements b\u00e0sics que promouen uns entorns d\u2019aprenentatge estimuladors per a l\u2019aprenentatge que acompanyen a\u00a0 l\u2019alumnat\u00a0 perqu\u00e8 cada vegada siguin m\u00e9s aut\u00f2nom s\u00f3n fonamentalment: l\u2019aprenentatge aut\u00f2nom que comporta uns objectius expl\u00edcits i una guia de\u00a0 l\u2019aprenentatge i de\u00a0 preguntes\u00a0 de refer\u00e8ncia; les propostes\u00a0 de qualitat enteses com continguts contextualitzats, recursos diversificats i en entorns digitals; l\u2019ambient de treball que es percep a trav\u00e9s d\u2019un clima atractiu i segur, unes normes compartides i justes que promouen la responsabilitat, un entorn estimulant i us \u00fas efectiu del temps; i, per \u00faltim, cal que una autoregulaci\u00f3 formi part del proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Ha d\u2019estar basada en el repte intel\u00b7lectual, que fomenti la iniciativa, la col\u00b7laboraci\u00f3 i la generaci\u00f3 de refor\u00e7os positius i que transmeti altes expectatives d\u2019\u00e8xit per a cada un dels alumnes.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.5 Avaluaci\u00f3 dels aprenentatges<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un sistema valu\u00f3s d\u2019avaluaci\u00f3 dels aprenentatges hauria de formar part d\u2019una planificaci\u00f3 efica\u00e7, centrar-se en la manera com aprenen els alumnes, ser el centre de la pr\u00e0ctica a l\u2019aula, ser una habilitat professional clau, ser sostenible i constructiva, fomentar la motivaci\u00f3, promoure la comprensi\u00f3 dels objectius i criteris, ajudar l\u2019alumnat a saber com millorar, desenvolupar la capacitat d\u2019autoavaluaci\u00f3, i recon\u00e8ixer tots els \u00e8xits educatius.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En termes operatius, es pot concretar en tres components principals: la implicaci\u00f3 de l\u2019alumnat, la retroalimentaci\u00f3, i el control del rendiment.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La implicaci\u00f3 de l\u2019alumnat suposa que aquest exerceixi de protagonista del seu propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i d\u2019avaluaci\u00f3, i s\u2019ha d\u2019entendre en la mesura que hi hagi apropiaci\u00f3 d\u2019objectius i criteris, consci\u00e8ncia de la informaci\u00f3 avaluativa, pr\u00e0ctiques consistents d\u2019autoavaluaci\u00f3 i pr\u00e0ctiques consistents de coavaluaci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El sistema de retroalimentaci\u00f3 emfasitza la funci\u00f3 formativa de l\u2019avaluaci\u00f3. Es tracta de proporcionar a l\u2019alumnat <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">feedback<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> freq\u00fcent i de qualitat, ja sigui directament per part del professorat o a trav\u00e9s d\u2019altres estudiants, altres agents, material, etc. Inclou l\u2019ordenaci\u00f3 de dades segons criteris avaluatius, les estrat\u00e8gies de correcci\u00f3, els retorns orientadors, i les pr\u00e0ctiques adequades de comunicaci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El control del rendiment ha de disposar d\u2019una especificaci\u00f3 clara dels objectius i dels criteris substantius, aix\u00ed com establir la freq\u00fc\u00e8ncia en la seva valoraci\u00f3. Les evid\u00e8ncies de la seva qualitat s\u2019hauran de buscar en els criteris, la temporitzaci\u00f3, les t\u00e8cniques i instruments emprats, la disponibilitat de la informaci\u00f3, i les estrat\u00e8gies d\u2019implementaci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.6 Conviv\u00e8ncia i cooperaci\u00f3<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquest \u00e9s un factor de cohesi\u00f3 social amb m\u00faltiples manifestacions a la vida escolar. Per tractar de concretar-lo, s\u2019especifiquen quatre tipus de fen\u00f2mens o oportunitats educacionals vinculades directament al concepte de participaci\u00f3 i conviv\u00e8ncia: comunicaci\u00f3, responsabilitat i participaci\u00f3 democr\u00e0tica, gesti\u00f3 de conflictes, i pr\u00e0ctiques de cooperaci\u00f3 i col\u00b7laboraci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cada un d\u2019aquests, es projecta sobre una s\u00e8rie d\u2019elements que es poden considerar priorit\u00e0riament. Pel que fa a la comunicaci\u00f3, destaquem els canals, els tipus de ponts, la direccionalitat, la simultane\u00eftat de temps i espais, i els nivells de publicitat. Respecte de la responsabilitat i la participaci\u00f3 democr\u00e0tica, cal orientar la cerca d\u2019evid\u00e8ncies envers l\u2019exist\u00e8ncia, coneixement i aplicaci\u00f3 de normes, la regulaci\u00f3 positiva de la conviv\u00e8ncia, les institucions i plataformes de participaci\u00f3, i la vig\u00e8ncia i import\u00e0ncia real en la vida escolar.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pel que fa al respecte i gesti\u00f3 de conflictes, prenen rellev\u00e0ncia components com el tracte correcte i l\u2019empatia, aix\u00ed com el reconeixement del conflicte i la mediaci\u00f3. Finalment, en relaci\u00f3 amb les pr\u00e0ctiques de cooperaci\u00f3 i col\u00b7laboraci\u00f3, a m\u00e9s d\u2019aquestes mateixes, els plantejaments de suport mutu i les activitats intergrupals.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.7 Equitat<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El terme equitat \u00e9s molt gen\u00e8ric i evoca igualtat d\u2019\u00e0nim, i la possibilitat d\u2019un tracte adequat a cada un, en funci\u00f3 de les seves necessitats i capacitats. En definitiva, expressa una prefer\u00e8ncia per la just\u00edcia natural o moral intu\u00eftiva enfront la just\u00edcia positiva. D\u2019aquesta manera, els processos educatius inclusius s\u00f3n essencials per al desenvolupament igualitari.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els fen\u00f2mens escolars en el que es poden manifestar els plantejaments i les pr\u00e0ctiques equitatives en el centre docent s\u00f3n la igualtat d\u2019acc\u00e9s i l\u2019eliminaci\u00f3 de barreres, les pr\u00e0ctiques inclusives, i les pr\u00e0ctiques compensat\u00f2ries.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La igualtat d\u2019acc\u00e9s i l\u2019eliminaci\u00f3 de barreres s\u2019entendran en la mesura que s\u2019evidencien els elements de composici\u00f3 representativa de l\u2019alumnat i proximitat dels domicilis al centre; pel que fa a les pr\u00e0ctiques inclusives, l\u2019aplicaci\u00f3 de metodologies diversificades i la discriminaci\u00f3 positiva; i, finalment, les pr\u00e0ctiques compensat\u00f2ries es poden concretar en els recursos addicionals per als desafavorits, la distribuci\u00f3 de recursos segons necessitats, l\u2019oferta complement\u00e0ria compensadora, i l\u2019aproximaci\u00f3 a la igualtat de resultats.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>8.8 Obertura a l\u2019entorn<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En una societat de la informaci\u00f3 i del coneixement, oberta i plural, \u00e9s una necessitat de subsist\u00e8ncia escolar i un factor de qualitat educativa, el plantejament efectiu d\u2019una obertura a l\u2019entorn coherent amb els prop\u00f2sits educatius.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els fen\u00f2mens sobre els quals es projecta s\u00f3n, com a m\u00ednim, l\u2019aprofitament did\u00e0ctic, el treball en xarxes, i la responsabilitat social.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per a l\u2019aprofitament did\u00e0ctic s\u2019han de tenir present les possibilitats que ofereixen per als aprenentatges tots els entorns, dins i fora del centre, i la col\u00b7laboraci\u00f3 que es pot establir amb entitats, institucions i grups. Respecte del treball en xarxes, cal considerar expl\u00edcitament la col\u00b7laboraci\u00f3 entre centres educatius, directius i professorat; mentre que, en relaci\u00f3 a la responsabilitat social, \u00e9s rellevant la implicaci\u00f3 amb el medi social i natural, i la projecci\u00f3 i impacte del centre.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"9\">\n<li><b> Metodologia de l\u2019avaluaci\u00f3.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La metodologia que proposem s\u2019aproxima a les dels models d\u2019investigaci\u00f3 en els que es concreten variables, s\u2019observen realitats objecte d\u2019estudi i es recullen proves i regularitats manifestades durant el proc\u00e9s d\u2019investigaci\u00f3 per poder elaborar conclusions que facilitin la intervenci\u00f3 posterior en l\u2019objecte o tema avaluat, en el nostre cas amb\u00a0 la finalitat de millorar-lo.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">D\u2019aquesta manera la metodologia avaluativa tendir\u00e0 a consultar diverses fonts d\u2019informaci\u00f3. Per exemple: persones, grups, documents, escenaris,&#8230;, utilitzar varietat de t\u00e8cniques per obtenir informaci\u00f3 de les fonts. Per exemple: entrevistes, enquestes, an\u00e0lisi documental, observaci\u00f3 directa&#8230; i distints instruments de recollida de la informaci\u00f3 (on queda dipositada la informaci\u00f3 obtinguda mitjan\u00e7ant les t\u00e8cniques emprades). Per exemple: guions d\u2019entrevista, q\u00fcestionaris, pautes d\u2019an\u00e0lisi, registres d\u2019observaci\u00f3,&#8230; D\u2019una manera compensada i suficientment triangulada.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una vegada finalitzat el recull d\u2019informaci\u00f3 d\u2019acord amb les t\u00e8cniques acordades, haurem de procedir en primer lloc a fer el buidatge i reduir l\u2019amplia informaci\u00f3 continguda en els diferents instruments identificant els elements rellevants i significatius.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"10\">\n<li><b> Estrat\u00e8gia metodol\u00f2gica del centre.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un cop analitzada la metodologia aplicable, cal decidir les fonts per a l\u2019obtenci\u00f3 de la informaci\u00f3. En una avaluaci\u00f3 formativa de centre conv\u00e9 considerar les fonts documentals, les personals i els escenaris; \u00e9s a dir, no deixar de banda cap dels grups de fonts possibles.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A partir d\u2019aqu\u00ed, caldr\u00e0 seleccionar les t\u00e8cniques a emprar. Sembla que l\u2019an\u00e0lisi documental realitzada per persones coneixedores de la realitat escolar pot resultar interessant per decantar informaci\u00f3 afegint-hi el valor d\u2019actualitat que correspongui.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pel que fa als escenaris, la t\u00e8cnica m\u00e9s \u00fatil hauria de ser l\u2019observaci\u00f3 directa dels entorns d\u2019aprenentatge a c\u00e0rrec del propi professorat de l\u2019escola, molt m\u00e9s eficient i natural que l\u2019observaci\u00f3 indirecta (per exemple, a trav\u00e9s de filmacions). Si l\u2019observaci\u00f3 directa suposa un problema de viabilitat per a alguns professors o, incl\u00fas, per a la majoria, sempre es podria combinar o substituir per una enquesta d\u2019autopercepci\u00f3 sobre el que cada docent creu que succeeix a les seves aules. Aquesta, per incrementar-ne la validesa interna, es podria complementar amb un di\u00e0leg per parelles sobre les respostes donades o altra t\u00e8cnica similar de contrast.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En qualsevol cas, entendrem que l\u2019estrat\u00e8gia metodol\u00f2gica \u00e9s la combinaci\u00f3 estructurada d\u2019obtenci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 que aplega diferents fonts, t\u00e8cniques i estrat\u00e8gies. \u00c9s molt rellevant que aquesta estrat\u00e8gia reuneixi els avantatges de les t\u00e8cniques considerades i en minimitzi les limitacions, alhora que cal prestar atenci\u00f3 a l\u2019univers i a l\u2019ordre en els que s\u2019aplicaran.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aqu\u00ed se\u2019n destacaran tres en l\u2019odre que, normalment, es podrien aplicar (llevat d\u2019inconvenients de viabilitat):<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; An\u00e0lisi documental: fer parlar els documents.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Grups de discussi\u00f3: fer parlar les persones.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Observaci\u00f3 directa: fer parlar els escenaris.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>10.1 An\u00e0lisi documental.<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Es tracta de, en primer lloc, seleccionar els documents m\u00e9s representatius del centre, segons els criteris de rellev\u00e0ncia i actualitat.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A les escoles hi ha una gran quantitat d\u2019escrits sobre el que es pret\u00e9n dur a terme, \u00e9s a dir documents de planificaci\u00f3 i regulaci\u00f3. Per exemple: el projecte educatiu, el projecte ling\u00fc\u00edstic, el projecte de conviv\u00e8ncia, les normes d\u2019organitzaci\u00f3 i funcionament, la programaci\u00f3 general anual, les programacions did\u00e0ctiques, el pla d\u2019acci\u00f3 tutorial, el pla digital, el pla de formaci\u00f3, el projecte de direcci\u00f3, etc.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Igualment, podem tenir en compte els escrits sobre el que ha passat, \u00e9s a dir documents fedataris, avaluatius o memor\u00e0ndums. Per exemple: la mem\u00f2ria anual, els indicadors de context i resultats, les actes de les reunions, els informes d\u2019avaluaci\u00f3, etc.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un cop triats els documents o, parts, que caldr\u00e0 tenir en compte, s\u2019ha d\u2019elaborar una pauta d\u2019an\u00e0lisi documental. Es tracta d\u2019un instrument amb els apartats i preguntes concretes relatives a la informaci\u00f3 que s\u2019han de recollir, all\u00f2 que intencionalment anem a buscar en els documents. S\u00f3n unes veritables ulleres a trav\u00e9s de les quals hem de veure-hi clar all\u00f2 que consta per escrit.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un aspecte molt rellevant \u00e9s la composici\u00f3 dels equips d\u2019an\u00e0lisi. No cal que tothom revisi tots els documents, sin\u00f3 que entre tots els que hi participin donin cobertura al total a examinar. En funci\u00f3 del volum de documentaci\u00f3 destacada i del nombre d\u2019analistes disponibles s\u2019haur\u00e0 de prendre una decisi\u00f3 operativa. Es pot considerar que el nombre \u00f2ptim \u00e9s tres persones per grup; tamb\u00e9, pot plantejar-se m\u00e9s d\u2019un grup repassant un mateix document independentment.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les pautes complimentades hauran de sotmetre\u2019s a un buidatge de la informaci\u00f3 pertinent d\u2019acord als factors de qualitat o aspectes que s\u2019han incl\u00f2s en l\u2019avaluaci\u00f3. D\u2019aquesta manera, es posaran en contacte els segments de informaci\u00f3 comparable, es reduir\u00e0 la informaci\u00f3, s\u2019eliminaran les redund\u00e0ncies i ens interpel\u00b7laran les contradiccions.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9s interessant situar l\u2019an\u00e0lisi documental a l\u2019inici de l\u2019estrat\u00e8gia per facilitar que els participants vagin entrant en mat\u00e8ria, puguin fer una lectura cr\u00edtica d\u2019all\u00f2 que en els documents es reflecteix de la vida del centre, i comencin a validar-ne la seva vig\u00e8ncia.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"10\">\n<li><b> 2 Observaci\u00f3 directa dels entorns d\u2019aprenentatge.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les observacions als entorns d\u2019aprenentatge s\u2019han de preparar i, a ser possible, consensuar en el si dels equips professionals. \u00c9s a dir, caldr\u00e0 destriar de manera col\u00b7legiada que \u00e9s all\u00f2 m\u00e9s representatiu de la manera de fer del centre que es vol anar a contrastar a l\u2019aula.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Hi ha moltes pautes o registres d\u2019observaci\u00f3 publicades en diferents manuals, models d\u2019avaluaci\u00f3 o estudis realitzats que poden servir d\u2019inspiraci\u00f3; aix\u00f2 no obstant, \u00e9s preferible que l\u2019instrument sigui d\u2019elaboraci\u00f3 pr\u00f2pia a partir dels elements m\u00e9s representatius considerats. Aquest ha de ser un proc\u00e9s participatiu en el que s\u2019impliqui la majoria del professorat.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">S\u2019ha de considerar que no \u00e9s imprescindible l\u2019observaci\u00f3 de tots els entorns amb la intervenci\u00f3 de tot el professorat. A partir d\u2019un 40% la mostra ja ser\u00e0 suficientment representativa de l\u2019estil docent del centre. Igualment, l\u2019observaci\u00f3 ha de ser volunt\u00e0ria per al professorat al c\u00e0rrec de les aules observades.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les observacions han de ser entre iguals \u2013<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">peer review<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">-, de manera que quedi totalment desjerarquitzada. \u00c9s a dir, sense la intervenci\u00f3 com a observadores de les persones que tinguin alguna relaci\u00f3 asim\u00e8trica respecte de les persones que es puguin sentir observades. En cap cas s\u2019ha d\u2019entendre com a observaci\u00f3\/avaluaci\u00f3 del professorat.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">S\u2019hauran de determinar les circumst\u00e0ncies de durada, reiteraci\u00f3, activitats, horaris, grups, etc. per tal que all\u00f2 observat sigui veritablement all\u00f2 que marca el pols de la vida escolar ordin\u00e0riament. Tamb\u00e9, el nombre d\u2019observadors i la seva dist\u00e0ncia professional amb l\u2019entorn a observar, segons es cregui que hauran de resultar m\u00e9s neutrals i eficients. Per exemple, en un centre de prim\u00e0ria es podria determinar fer dues observacions a cada grup dels cicles mitj\u00e0 superior, a c\u00e0rrec de un \u00fanic professor de parvulari o cicle inicial diferent, en la primera i en la segona, en un interval d\u2019una setmana; i, an\u00e0logament, invertint el professorat dels respectius cicles sense que coincid\u00eds, concretament, en cap cas una observaci\u00f3 m\u00fatua.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cal prestar molta atenci\u00f3 a aquesta log\u00edstica que forma part de l\u2019estrat\u00e8gia i de la que dep\u00e8n en bona part el seu \u00e8xit; o sigui, que es puguin recollir evid\u00e8ncies destacables i pertinents que ens permetin descodificar la vida escolar quotidiana. No hi ha receptes, cada centre cal que trobi una soluci\u00f3 <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">ad hoc<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> que resulti efectivament satisfact\u00f2ria i afectivament acordada.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9s molt rellevant que totes i cadascuna de les observacions es preparin a l\u2019avan\u00e7ada amb cura per part de tots el professorat directament concernit (observadors i conductors de l\u2019activitat amb l\u2019alumnat).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Normalment es tractar\u00e0 d\u2019observacions no participants, sense interacci\u00f3 dels observadors, i que podran incloure, entre d\u2019altres, aspectes com el context espai-temps de l\u2019observaci\u00f3, la seq\u00fc\u00e8ncia did\u00e0ctica, la intervenci\u00f3 professional, la metodologia, l\u2019\u00fas dels recursos, la participaci\u00f3 de l\u2019alumnat o observacions espec\u00edfiques relacionades amb all\u00f2 que s\u2019est\u00e0 avaluant (factors de qualitat).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ser\u00e0 imprescindible, com a part d\u2019aquesta t\u00e8cnica, el creuament posterior d\u2019informaci\u00f3 entre el professorat implicat per tal d\u2019acordar una apropiada interpretaci\u00f3 del que hagi succe\u00eft i validar les informacions recollides a l\u2019instrument.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El pas final ser\u00e0 el buidatge del conjunt de les observacions realitzades que podr\u00e0 sistematitzar-se per etapes, cicles o \u00e0mbits, per \u2013finalment- agregar-se a nivell de centre. En aquesta operaci\u00f3 es perd definitivament de vista el professorat que hi ha intervingut i resta l\u2019acumulaci\u00f3 global en all\u00f2 que marca tend\u00e8ncia consolidada com a l\u00ednia d\u2019escola, amb notaci\u00f3 dels aspectes discrepants, contradictoris o no establerts.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>10.3 Grups de discussi\u00f3.<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un grup de discussi\u00f3 \u00e9s una t\u00e8cnica d\u2019investigaci\u00f3 social manllevada de la <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">mercadot\u00e8cnia<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (estudis de mercat i h\u00e0bits dels consumidors). Consisteix en una conversa planificada, entre 7-10 persones, en un ambient permissiu (no directiu), amb preguntes obertes, on es tracta d\u2019opinar en relaci\u00f3 a l\u2019opini\u00f3 d\u2019altres. En aquests debats, cal considerar la pres\u00e8ncia \u2013per a cada persona- d\u2019un <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">jo p\u00fablic<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> o concepte que cadasc\u00fa vol que els altres tinguin d\u2019un mateix.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La conversa fluctua entre dos pols, la varietat d\u2019idees i la tend\u00e8ncia a la disgregaci\u00f3, respecte dels quals s\u2019ha d\u2019aconseguir un balan\u00e7 equilibrat. Els participants han de ser homogenis i poc coneguts entre ells; en el cas que ens ocupa, l\u2019homogene\u00eftat rau en la professi\u00f3 compartida i el coneixement (professional) s\u2019ha de minimitzar barrejant docents de diferents nivells, etapes i especialitats.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El grup de discussi\u00f3, d\u2019aquesta manera, es considera una t\u00e8cnica de recollida de dades qualitatives, a partir d\u2019un debat guiat. \u00c9s molt apropiada per avaluar un programa d\u2019intervenci\u00f3 i per combinar amb l\u2019an\u00e0lisi documental. Presenta una alta validesa subjectiva, ja que els comentaris dels participants han de ser necess\u00e0riament plausibles. La seva validesa predictiva s\u2019haur\u00e0 de confirmar per evid\u00e8ncies futures, en canvi la seva validesa convergent s\u2019ha de veure confirmada per evid\u00e8ncies presents. Finalment, la seva validesa externa dependr\u00e0 de la poblaci\u00f3 sobre la que s\u2019intenta generalitzar; en avaluaci\u00f3 formativa de centre no ens ha de preocupar si, eventualment, aquesta \u00faltima resulta baixa.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els principals avantatges que presenta s\u00f3n que es tracta d\u2019un procediment amb vocaci\u00f3 social que situa als part\u00edcips davant la vida real. El seu cost \u00e9s redu\u00eft en relaci\u00f3 als resultats r\u00e0pids que ofereix. El gui\u00f3 ha de ser obert, la qual cosa resulta c\u00f2moda per eliminar constriccions per\u00f2, alhora, permet desviacions no desitjades. \u00c9s a dir, el moderador t\u00e9 un baix grau de control i la seva funci\u00f3, conseg\u00fcentment, requereix habilitat i entrenament. Per altra banda, \u00e9s necessari un entorn facilitador, un moment adequat i un lloc oport\u00fa per dur-ho a terme.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9s evident que el gui\u00f3 s\u2019ha de preparar amb altres persones per acotar el focus de la sessi\u00f3, caldr\u00e0 una breu introducci\u00f3 situacional per motivar als participants, les preguntes obertes han de ser clares (sense judicis de valor) i evitant les dicotomies, rarament demanar el perqu\u00e8, i referir-se a l\u2019experi\u00e8ncia passada. Les q\u00fcestions s\u2019han d\u2019abordar des del pl\u00e0nol general a l\u2019espec\u00edfic i considerar possibles aspectes emergents. S\u2019ha de preveure un tancament adequat de la sessi\u00f3 d\u2019acord al seu desenvolupament.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La moderaci\u00f3 de la sessi\u00f3 \u00e9s una funci\u00f3 d\u2019est\u00edmul i guiatge per assegurar la flu\u00efdesa del discurs. Per afrontar-la cal preparaci\u00f3 mental que es tradueix en disciplina, memoritzaci\u00f3, escolta activa, no llegir, i tenir present l\u2019eix temporal de la sessi\u00f3. Resulta cabdal la primera pregunta per trencar el gel de manera eficient i productiva, cal anticipar-se al flux del discurs, donar peu a diferents punts de vista, gestionar les pauses i les peticions d\u2019ampliaci\u00f3 i no respondre amb comentaris (tampoc, assentint o negant amb gesticulaci\u00f3). El moderador haur\u00e0 de parar esment a l\u2019aparici\u00f3 dels rols del xerraire, del t\u00edmid, de l\u2019expert, o del dominant, i controlar el temps.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019organitzaci\u00f3 d\u2019aquesta t\u00e8cnica dintre de l\u2019estrat\u00e8gia avaluativa ser\u00e0 decisiva per al seu \u00e8xit; com que s\u2019orienta cap a la interpretaci\u00f3, la seva ubicaci\u00f3 preferible estar\u00e0 al final de la seq\u00fc\u00e8ncia, despr\u00e9s de l\u2019an\u00e0lisi documental i de l\u2019observaci\u00f3 d\u2019entorns d\u2019aprenentatge. Els participants en els grups de discussi\u00f3 ja disposaran de molta informaci\u00f3 antecedent per haver fet parlar els papers i els escenaris; \u00e9s sobre aquesta que cal efectuar la descodificaci\u00f3 de la vida escolar.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tamb\u00e9 ser\u00e0 molt important el nombre de grups, i de sessions de cada un d\u2019ells, aix\u00ed com els temes (factors de qualitat o aspectes d\u2019avaluaci\u00f3) que abordaran, que podran ser simultanis i\/o encadenar-se rec\u00edprocament, per proporcionar conclusions m\u00e9s compactes, completes i compartides.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un possible inconvenient \u00e9s que l\u2019an\u00e0lisi de les dades pot ser complex. S\u2019hauran d\u2019examinar, tabular i reorganitzar les dades d\u2019acord a les evid\u00e8ncies emp\u00edriques, les anotacions dels guions, i la seva elaboraci\u00f3 \u2013per a cada sessi\u00f3- caldr\u00e0 almenys la col\u00b7laboraci\u00f3 entre el moderador i un ajudant o relator, procedint pregunta a pregunta, amb atenci\u00f3 a les paraules, el context, la consist\u00e8ncia interna, la imprecisi\u00f3 de les opinions i les idees b\u00e0siques exposades. Tanmateix, caldr\u00e0 considerar el consens i la freq\u00fc\u00e8ncia dels continguts del debat, i tenir present que les interpretacions sovint van m\u00e9s enll\u00e0 del que s\u2019ha manifestat.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>11.Informe de conclusions<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Per a l\u2019elaboraci\u00f3 de l\u2019informe de conclusions s\u2019haur\u00e0 de partir de la informaci\u00f3 recollida una vegada fet el buidatge dels instruments i agregades les dades, identificant aquelles que s\u00f3n m\u00e9s rellevants. Amb la informaci\u00f3 agregada haurem de procedir a la seva interpretaci\u00f3 i determinar fins a quin punt\u00a0 es dona resposta al que planteja l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Arribats a aquest punt pot ser de molta utilitat disposar d\u2019escales de diferents r\u00fabriques per pronunciar-nos sobre quina \u00e9s la que m\u00e9s adiu a la realitat contextual del centre per a cada un dels factors de qualitat o b\u00e9 d\u2019indicadors si \u00e9s que l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019hi ha desagregat.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalment, el proc\u00e9s avaluatiu finalitza amb l\u2019elaboraci\u00f3 de l\u2019informe\u00a0 que cont\u00e9 les conclusions de l\u2019avaluaci\u00f3, el proc\u00e9s seguit, els resultats obtinguts, la interpretaci\u00f3 de les dades i les recomanacions o propostes per a l\u2019acci\u00f3.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Es molt recomanable posar atenci\u00f3 tan en el contingut com en la forma dels\u00a0 informes\u00a0 d\u2019avaluaci\u00f3. Respecte del contingut cal no oblidar que cal referir-los a l\u2019objecte d\u2019avaluaci\u00f3, el context, els recursos, el proc\u00e9s de recopilaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de la informaci\u00f3, i intentar que els judicis es refereixin a m\u00e9s d\u2019una t\u00e8cnica, font i instrument i formulats de manera que es fonamentin amb dades objectives. En quan a la forma s\u2019ha de considerar l\u2019equilibri entre dades qualitatives i quantitatives, la claredat sense simplificar, la facilitaci\u00f3 de la comprensi\u00f3, l\u2019\u00fas d\u2019elements gr\u00e0fics que complementin la informaci\u00f3 escrita, etc.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019informe tamb\u00e9 ha de respectar els aspectes \u00e8tics i socials de l\u2019avaluaci\u00f3: la relaci\u00f3 amb les persones, la negociaci\u00f3, l\u2019equilibri, la consideraci\u00f3 de les perspectives discrepants, les formes de difusi\u00f3 dels resultats, etc.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cal contemplar, tamb\u00e9, l\u2019elaboraci\u00f3 d\u2019informes diferenciats segons audi\u00e8ncies en funci\u00f3 dels objectes d\u2019avaluaci\u00f3 seleccionats i la implicaci\u00f3 dels diferents sectors de la comunitat educativa.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"12\">\n<li><b> Prospectiva de l\u2019avaluaci\u00f3 en el centre.<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una avaluaci\u00f3, l\u00f2gicament, no conclou quan aquesta acaba. Cal extreure\u2019n les lli\u00e7ons que se n\u2019han apr\u00e9s, en els nivells col\u00b7lectiu, grupal i individual. Per aix\u00f2, cal una reflexi\u00f3 i valoraci\u00f3 del proc\u00e9s portat a terme en les vessants afectives i efectives. Les preguntes pertinents s\u00f3n: Qu\u00e8 ens ha aportat l\u2019avaluaci\u00f3 per a la millora escolar? Com ens hem sentit mentre la port\u00e0vem a terme? Quins consensos s\u2019ha teixit respecte del que fem, com ho fem i la visi\u00f3 que en tenim?<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Igualment, cal prestar atenci\u00f3 a la valoraci\u00f3 dels resultats o conclusions obtingudes, i la viabilitat d\u2019incorporar les propostes que se n\u2019hagin derivat.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Finalment, l\u2019avaluaci\u00f3 formativa ha d\u2019obrir nous horitzons per a successives avaluacions (generals, transversals, especifiques, etc.), en el cam\u00ed incessant de la comprensi\u00f3 dels fen\u00f2mens escolars per part dels seus protagonistes i de la millora continuada.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En resum, hem anat desgranant els aspectes nuclears d\u2019una avaluaci\u00f3 formativa de centre, agrupats en dos grans blocs:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">les condicions socials i \u00e8tiques per a dur-la a terme, i<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">el contingut t\u00e8cnic que l\u2019estructura.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tractant-se d\u2019una avaluaci\u00f3 formativa de matriu interna, el primer bloc \u00e9s condici\u00f3 necess\u00e0ria i imprescindible per desenvolupar el segon. Dit d\u2019una altra manera, si les condicions socials i \u00e8tiques s\u2019han donat apropiadament, el contingut t\u00e8cnic encara que no sigui totalment prec\u00eds possibilitar\u00e0 una avaluaci\u00f3 \u00fatil; si s\u2019inverteixen els termes, l\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019enfonsar\u00e0. No obstant, no cal renunciar d\u2019antuvi a cap dels dos blocs.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Barcelona, maig-juny 2022<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Si us ha interessat aquest article, potser us podran ser d\u2019utilitat les seg\u00fcents <\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b><i>Lectures suggerides<\/i><\/b><span style=\"font-weight: 400;\">:<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Chavarria, X. ; Borrell, E. (2017). Avaluaci\u00f3 persuasiva. Barcelona: Horsori.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Escola Nova 21 (2019). La r\u00fabrica del canvi. Barcelona: EN21.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Krueger, R. A. (1991). El grupo de discusi\u00f3n. Madrid: Pir\u00e1mide.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nevo, D. (1997). Evaluaci\u00f3n basada en el centro. Bilbao: Mensajero.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Santos, M. A. (1998). Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Woods, P. (1987). La escuela por dentro. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; ELVIRA BORRELL\u00a0 Elvira Borrell \u00e9s professora de la UOC i ha estat inspectora d\u2019educaci\u00f3. \u00c9s llicenciada en Ci\u00e8ncies de l\u2019Educaci\u00f3 i en Biologia i diplomada en EGB. M\u00e0ster en \u201cSupervisi\u00f3 i Avaluaci\u00f3 de l\u2019Educaci\u00f3\u201d. Ha publicat diversos llibres i articles sobre avaluaci\u00f3 educativa, que \u00e9s el seu camp d\u2019investigaci\u00f3. Ha participat en cursos, seminaris, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":179,"featured_media":13013,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[310,29,311],"tags":[354,539],"class_list":["post-13000","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-agenda","category-portada","category-seminaris-tematics","tag-avaluacio","tag-seminaris-tematics"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13000","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/179"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13000"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13000\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13288,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13000\/revisions\/13288"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13013"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13000"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13000"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/laboratori-millora-educativa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13000"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}