{"id":9470,"date":"2020-01-25T18:24:29","date_gmt":"2020-01-25T17:24:29","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/?p=9470"},"modified":"2026-02-03T13:43:47","modified_gmt":"2026-02-03T12:43:47","slug":"marc-pedagogic-steamcat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/marc_pedagogic\/marc-pedagogic-steamcat\/","title":{"rendered":"Marc pedag\u00f2gic STEAMcat"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/h3>\n

Acc\u00e9s al document (pdf)<\/a><\/p>\n

<\/b>Tal i com s\u2019estableix al Pla STEMcat, \u201cla necessitat d\u2019incrementar el nombre de treballadors qualificats d\u2019aquests sectors implica treballar en direccions i \u00e0mbits diversos: des del m\u00f3n educatiu \u2013tant per millorar la percepci\u00f3 d\u2019aquestes professions com l\u2019orientaci\u00f3 professional i acad\u00e8mica- com de les mateixes universitats per millorar les metodologies, reduir les taxes d\u2019abandonament i incrementar el nombre de graduats en els estudis STEM.\u201d En aquest sentit, \u00e9s necessari comen\u00e7ar a treballar en aquesta direcci\u00f3 des de l\u2019educaci\u00f3 obligat\u00f2ria, potenciant les compet\u00e8ncies cient\u00edfiques, tecnol\u00f2giques i matem\u00e0tiques per tal de promoure la ci\u00e8ncia, la tecnologia, l\u2019enginyeria i les matem\u00e0tiques a la societat, no sols des de les pr\u00f2pies \u00e0rees si no tamb\u00e9 amb el transversal i global de centre,\u00a0 fent \u00e8mfasi especial en les activitats adre\u00e7ades a la comunitat educativa.<\/span><\/p>\n

Amb aquest objectiu, el programa STEAMcat\u00a0 vol afavorir el desenvolupament de les compet\u00e8ncies transversals i les pr\u00f2pies relacionades amb els aprenentatges dels \u00e0mbits cientificotecnol\u00f2gic\u00a0 i matem\u00e0tic de l\u2019alumnat pre-universitari.<\/span><\/p>\n

El marc pedag\u00f2gic del Pla queda definit segons els recursos a trav\u00e9s dels quals provoquem l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aquestes compet\u00e8ncies, definits en els curr\u00edculums educatius d\u2019educaci\u00f3 pre-universit\u00e0ria (veure punt 2.2, \u201cMarc Normatiu\u201d), l\u2019objectiu dels quals \u00e9s orientar l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aquestes compet\u00e8ncies mitjan\u00e7ant la regulaci\u00f3 dels seus elements caracter\u00edstics: continguts, metodologies i avaluaci\u00f3.<\/span><\/p>\n

El marc pedag\u00f2gic sota el qual es reconeixeran els projectes adherits al programa STEAMcat respondran a les seg\u00fcents caracter\u00edstiques:<\/span><\/p>\n

Continguts<\/b><\/h4>\n

Els continguts relacionats amb l\u2019\u00e0mbit STEAM, atenent als \u00e0mbits curriculars espec\u00edfics que contempla, s\u00f3n identificats, en les diferents etapes, com \u00e0mbits associats directament i indirectament per aconseguir els objectius del programa STEAMcat.<\/span><\/p>\n

En l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria els \u00e0mbits associats directament son: el matem\u00e0tic, de coneixement del medi, art\u00edstic, digital\u00a0 i amb la col\u00b7laboraci\u00f3 de l\u2018equip orientador. Els \u00e0mbits associats indirectament: valors socials i c\u00edvics, aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal, ling\u00fc\u00edstic i educaci\u00f3 f\u00edsica.<\/span><\/p>\n

En l\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria els \u00e0mbits associats directament son: matem\u00e0tic, cientificotecnol\u00f2gic, art\u00edstic, digital i amb la col\u00b7laboraci\u00f3 de l\u2019equip orientador. Els \u00e0mbits associats indirectament son: de cultura i valors, personal i social, ling\u00fc\u00edstic, social i de l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica.<\/span><\/p>\n

Metodologies<\/b><\/h4>\n

Les metodologies did\u00e0ctiques\u00a0 associades al programa STEAMcat\u00a0 es caracteritzen per ser:<\/span><\/p>\n

\u21e8 <\/span>Significatives i contextualitzades<\/b>, en quan a que parteixen de la realitat de l\u2019alumnat i dels seus coneixements i experi\u00e8ncies pr\u00e8vies<\/span><\/p>\n

\u21e8 <\/span>Cr\u00edtiques<\/b>, ja que promouen que\u00a0 l\u2019alumnat analitzi situacions per poder posicionar-s\u2019hi i prendre decisions al respecte, tot avaluant les conseq\u00fc\u00e8ncies de les seves decisions<\/span><\/p>\n

\u21e8 <\/span>Actives<\/b>, ja que fomenten la proactivitat de l\u2019alumnat en la consecuci\u00f3 dels seus objectius, \u00e9s a dir: ser investigador, creador, cercador de solucions, dissenyador, avaluador… i, per aix\u00f2, es treballen i desenvolupen aspectes com la curiositat, la formulaci\u00f3 de preguntes, el \u201ctinkering\u201c, la gesti\u00f3 de l\u2019error i de la frustraci\u00f3…entre altres.<\/span><\/p>\n

\u21e8 <\/span>Aprenentatge centrat en l\u2019alumne<\/b>, ja que proposen un canvi de paradigma, on el docent passa a ser un acompanyant de l\u2019alumne en el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, un facilitador de bastides, alhora que l\u2019alumnat es fa responsable de la realitzaci\u00f3 (consecuci\u00f3, \u2026) de la seva feina i n\u2019\u00e9s el seu propi avaluador (i co-avaluador en cas de les tasques realitzades de forma cooperativa i\/o col\u00b7laborativa)<\/span><\/p>\n

\u21e8 <\/span>Sostenibles<\/b>, ja que es promou que les metodologies emprades puguin reproduir-se en diferents situacions, temes, moments\u2026.de la manera m\u00e9s sostenible possible<\/span><\/p>\n

\u21e8 Impliquen realitzar tasques a partir del <\/span>treball cooperatiu i col\u00b7laboratiu<\/b> de l\u2019alumnat<\/b> (incloent el treball en xarxa), alhora que tamb\u00e9 individual.<\/span><\/p>\n

\u21e8 <\/span>Inclusiva i integradora<\/b> en un sentit ampli , atenent a diferents escenaris i realitats relacionats amb els agents del proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i als propis aprenentatges: maneres d\u2019aprendre, maneres de ser, continguts, formes d\u2019expressar imputs i outputs, processos de resoluci\u00f3 de problemes,…<\/span><\/p>\n

Alguns exemples de metodologies que compleixen aquestes caracter\u00edstiques s\u00f3n l\u2019aprenentatge basat en problemes i l\u2019aprenentatge basat en projectes (ABP), el design thinking, el design doing,…<\/span><\/p>\n

Avaluaci\u00f3<\/b><\/h4>\n

Sota l\u2019empara del que especifica la normativa vigent en relaci\u00f3 als procediments, els documents i els requisits formals del proc\u00e9s d’avaluaci\u00f3 en l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria i secund\u00e0ria (veure apartat 2.2), l\u2019avaluaci\u00f3 concebuda el dins del marc pedag\u00f2gic del programa STEAMcat es basa en establir criteris que determinin el grau d\u2019assoliment de la capacitat de raonar, d\u2019establir relacions de deducci\u00f3, d\u2019aplicaci\u00f3 del coneixement per resoldre nous problemes i reptes.<\/span><\/p>\n

Seguint la proposta de la Neus Sanmart\u00ed en el document Avaluar per aprendre (Sanmart\u00ed, N. (2010), marc pedag\u00f2gic del programa STEAMcat planteja una avaluaci\u00f3 que es basa en el seg\u00fcent esquema:<\/span><\/p>\n

L\u2019avaluaci\u00f3 comporta recollir dades i evid\u00e8ncies, per\u00f2 sobretot implica prendre decisions sobre el proc\u00e9s d\u2019ensenyament-aprenentatge.<\/span><\/p>\n

L\u2019avaluaci\u00f3 ha de tenir dues finalitats: L\u2019avaluaci\u00f3 com a mitj\u00e0 per regular els aprenentatges, \u00e9s a dir, per detectar les dificultats i trobar eines per resoldre-les. En aquest cas estem parlant de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa. Imprescindible el Feedback en aquest moment. I per altra banda, l\u2019avaluaci\u00f3 com a mitj\u00e0 per comprovar el que s\u2019ha apr\u00e8s, \u00e9s a dir, quantificar i qualificar els resultats amb diferents finalitats: orientar a l\u2019alumnat en estudis futurs, acreditar aprenentatges, introduir canvis en el sistema educatiu, etc.<\/span><\/p>\n

Partint de la base que el que es vol \u00e9s avaluar l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies per part de l\u2019alumnat, l\u2019avaluaci\u00f3 reguladora, que \u00e9s aquella que t\u00e9 lloc durant tot el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge de l\u2019alumnat, \u00e9s la base de les compet\u00e8ncies transversals d\u2019aprendre a aprendre i autonomia i iniciativa personal, mentre que l\u2019avaluaci\u00f3 com a proc\u00e9s per valorar els resultats s\u2019ha de dissenyar de manera que possibiliti comprovar si realment s\u2019ha avan\u00e7at en el desenvolupament de la capacitat d\u2019actuar en situacions complexes i imprevistes aplicant els coneixements apresos (Sanmart\u00ed 2010, p.4), fent especial .<\/span><\/p>\n

REFER\u00c8NCIES<\/b><\/h4>\n

-Sanmart\u00ed, N. (2010). Avaluar per aprendre. L\u2019avaluaci\u00f3 per millorar els aprenentatges de l\u2019alumnat en el marc del curr\u00edculum per compet\u00e8ncies. Generalitat de Catalunya. Departament d\u2019Educaci\u00f3. Direcci\u00f3 General de l\u2019Educaci\u00f3 B\u00e0sica i el Batxillerat.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Gener 2018<\/span><\/p>\n

Equip STEAMcat<\/span><\/p>\n

\n
+ documents del marc pedag\u00f2gic<\/a><\/em><\/h5>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Acc\u00e9s al document (pdf) Tal i com s\u2019estableix al Pla STEMcat, \u201cla necessitat d\u2019incrementar el nombre de treballadors qualificats d\u2019aquests sectors implica treballar en direccions i \u00e0mbits diversos: des del m\u00f3n educatiu \u2013tant per millorar la percepci\u00f3 d\u2019aquestes professions com l\u2019orientaci\u00f3 professional i acad\u00e8mica- com de les mateixes universitats per millorar les metodologies, reduir les […]<\/p>\n","protected":false},"author":24,"featured_media":12786,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"disabled","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[338],"tags":[],"class_list":["post-9470","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-marc_pedagogic"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9470","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/24"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9470"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9470\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20413,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9470\/revisions\/20413"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12786"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9470"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9470"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/steamcat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9470"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}