{"id":9156,"date":"2025-04-22T14:09:07","date_gmt":"2025-04-22T12:09:07","guid":{"rendered":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/xarxacb\/?page_id=9156"},"modified":"2025-11-10T14:10:54","modified_gmt":"2025-11-10T13:10:54","slug":"en-construccio","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/projectes.xtec.cat\/xarxacb\/en-construccio\/","title":{"rendered":"Compartir objectius d’aprenentatge"},"content":{"rendered":"\n
<\/div>\n\n\n\n

Compartir objectius d’aprenentatge<\/h2>\n\n\n\n
\n
\n

Quan el professorat ensenya uns determinats continguts, pr\u00e8viament s\u2019ha hagut de formular uns objectius d\u2019aprenentatge, encara que sigui impl\u00edcitament. Per contra, normalment l\u2019alumnat els ha d\u2019endevinar i no sap per qu\u00e8 fa una activitat, ni per a qu\u00e8 li serveix. Preguntes habituals s\u00f3n: \u201cPer qu\u00e8 he de fer aquesta feina?\u201d, \u201cPer qu\u00e8 he de fer un esborrany?\u201d, \u201cQui ho llegir\u00e0?\u201d, \u201cVal per a la nota?\u201d, que demostren que no es tenen clars els objectius de la tasca ni per qu\u00e8 es proposa realitzar-la d\u2019una determinada manera. Ens podem preguntar si es pot fer b\u00e9 una tasca si no en sabem la finalitat. Per tant, no ha d\u2019estranyar que la major part de les vegades el temps d\u2019aprenentatge sigui poc rendible i que tot s\u2019oblidi r\u00e0pidament.<\/em> \u201cAvaluar \u00e9s aprendre\u201d<\/em><\/a> (Neus Sanmart\u00ed)<\/em><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

Tota activitat d\u2019aula porta impl\u00edcita la voluntat d\u2019aprendre alguna cosa, que creiem que \u00e9s valuosa pels alumnes, per\u00f2 despr\u00e9s d\u2019un temps de realitzar-la correm el risc d\u2019oblidar-la i centrar-nos massa en la realitzaci\u00f3 de l\u2019activitat sense explicitar. Ser conscients i fer conscients als aprenents de la ra\u00f3 per la qual hem decidit que era important desenvolupar-la, de quins s\u00f3n
els aprenentatges que volem adquirir amb la seva realitzaci\u00f3, o sigui de quins s\u00f3n els objectius d\u2019aprenentatge. Especialment en el context actual, en qu\u00e8 cal prioritzar aprenentatges de qualitat, \u00e9s imprescindible preguntar-nos per qu\u00e8 ensenyem el que ensenyem: si \u00e9s un aprenentatge fonamental per seguir aprenent, com connecta amb altres aprenentatges simultanis i quina coher\u00e8ncia t\u00e9 amb la resta d\u2019aprenentatges dels alumnes dins la seva etapa, per qu\u00e8 \u00e9s important i com connecta amb el que est\u00e0 passant o els est\u00e0 passant als alumnes i qu\u00e8 passaria si no ho aprenguessin.

I quan parlem d\u2019aprenentatges ens referim als aprenentatges que faciliten que els alumnes adquireixin les compet\u00e8ncies, \u00e9s a dir, aquells que s\u00f3n transferibles, productius, significatius, perdurables i funcionals; i que permeten, en definitiva, que l\u2019aprenent pugui aplicar all\u00f2 apr\u00e8s en contextos reals i seguir aprenent. Aix\u00f2 implica que, com a docents, hem hagut de reflexionar pr\u00e8viament sobre la natura competencial dels objectius que ens proposem.
<\/a>
Aquest \u00e9s un dels moments m\u00e9s importants de qualsevol intervenci\u00f3 escolar: planificar com es compartiran els objectius d\u2019aprenentatge amb els i les alumnes. Els objectius han de poder ser compartits amb els alumnes perqu\u00e8 entenguin clarament all\u00f2 que s\u2019espera que aprenguin, un dels pilars de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa. Han de poder ajudar l\u2019aprenent a reflexionar sobre el que est\u00e0 aprenent, a ser conscient dels aprenentatges, i de com ho est\u00e0 aprenent, a aportar evid\u00e8ncies del proc\u00e9s i dels resultats un cop conegudes les expectatives sobre la qualitat esperada del seu treball i com millorar-ho. Aquests objectius han de poder ser represos i reformulats quan calgui.


Dos dels moments clau per compartir els objectius d\u2019aprenentatge s\u00f3n l\u2019inici i el final de les classes. Les estrat\u00e8gies que s\u2019utilitzin en aquests dos moments clau poden afavorir i millorar la qualitat dels aprenentatges, ja que tenen molt a veure amb promoure l\u2019autoregulaci\u00f3 de l\u2019alumnat.

Al comen\u00e7ament l\u2019alumnat es representa qu\u00e8 podr\u00e0 aprendre en aquella sessi\u00f3 i si creu que li ser\u00e0 d\u2019inter\u00e8s i si valdr\u00e0 la pena dedicar-hi esfor\u00e7os, i al final es quedar\u00e0 amb un resum de les idees importants, tot revisant les seves representacions inicials i, segurament, reconeixent qu\u00e8 \u00e9s all\u00f2 que encara no ent\u00e9n o no sap fer prou b\u00e9.

<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n

Apartat 2.2 del document Avaluar \u00e9s Aprendre.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

D\u00edptic de la Xarxa Cb sobre compartir objectius i criteris d\u2019avaluaci\u00f3.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Pautes per compartir objectius.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Indicadors per al docent .<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n

Com comencem i acabem les classes.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

La conversa, benestar emocional i construcci\u00f3 del coneixement.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Les bones preguntes<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

KPSI.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Diana d’avaluaci\u00f3<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n
\n