La cerca digital com a competència transversal

La capacitat de cercar i analitzar informació en línia es considera una competència essencial en l’educació actual per millorar l’aprenentatge autònom. Aquest ensenyament ha de ser progressiu i adaptar-se al nivell de l’alumnat:

• Educació primària: El focus es posa en la navegació segura, la identificació de paraules clau simples i l’ús d’entorns prèviament seleccionats o “curats” pel docent, com ara Vikidia, Alexandria o EDU365.
• Educació secundària: S’introdueixen estratègies avançades com l’ús de sinònims, operadors booleans (AND, OR, NOT) i filtres de cerca (per lloc web o tipus d’arxiu) per reduir el soroll informacional. També és el moment de treballar el qüestionament de biaixos i la validació crítica de les fonts.

Eines i recursos segons l’objectiu

L’elecció de l’eina influeix en la fiabilitat i la privacitat de les dades. Les fonts classifiquen els cercadors en:

• Genèrics: Google (indexació massiva), DuckDuckGo (privacitat) o Ecosia (enfocament ecològic).
• Acadèmics: Google Scholar, Dialnet o repositoris com Recercat/TDR per localitzar literatura científica i fonts d’autoritat.
• Específics: Eines lingüístiques com l’Optimot o el Termcat, i cercadors de contingut amb llicències Creative Commons com Openverse, per garantir un ús ètic de la propietat intel·lectual.

Recursos per a la cerca en línia

Cercador	Funció principal	Utilitat didàctica	Nivell educatiu
1. Genèrics
https://www.google.com/	Indexació massiva de contingut web global i accés a l’ecosistema educatiu Workspace.	Ensenyament de cerques genèriques i de com precisar la cerca. Anàlisi del biaix de la informació.	Secundària
https://duckduckgo.com/	Cerca web generalista amb èmfasi en la privacitat (no recopila dades personals ni l’historial de l’usuari).	Pot servir per mostrar la neutralitat dels resultats i la gestió de la privacitat digital.	Secundària
https://www.ecosia.org/	Cerca web generalista similar a Google però amb un enfocament ecològic.	Fomentar la ciutadania digital activa i posar en relleu l’impacte ambiental de la tecnologia.	Secundària
https://www.bing.com/	Motor de cerca generalista, amb una major integració de la intel·ligència artificial.	Comparació de motors. Exploració de la cerca ampliada per IA (amb anàlisi crítica de la font).	Secundària
2. Acadèmics
https://scholar.google.com/	Cercador especialitzat en literatura científica (articles, llibres, tesis).	Localització de fonts d’autoritat i verificades.	Secundària
https://es.vikidia.org/wiki/Vikidia	Enciclopèdia lliure per a nens i joves d’entre 8 i 13 anys. Compta amb una presentació simple i amena de la informació.	Ensenyament de cerques genèriques i de com aprendre a fer servir paraules clau.	Primària
https://dialnet.unirioja.es/	Portal bibliogràfic especialitzat en l’àmbit hispànic.	Accés a recerca de qualitat en llengües oficials. Útil per localitzar estudis i projectes sobre diversos àmbits.	Secundària
Repositoris com https://www.recercat.cat/	Plataformes d’accés a la producció científica de les universitats catalanes i models de treballs de recerca.	Familiarització amb el flux de la producció científica local i les cerques d’àmbit més acadèmic.	Secundària
3. Específics
Optimot	Servei de consultes lingüístiques. Resolució integrada de dubtes normatius (ortografia, conjugació, lèxic).	Eina de consulta ràpida per a la revisió de textos que pot ser molt útil a l’hora de fer treballs i redaccions.	Secundària
https://esadir.cat/	Portal lingüístic amb criteris sobre toponímia, noms propis i també ús de la llengua als mitjans de comunicació.	Pot ser d’interès per analitzar com s’utilitza la llengua als mitjans, així com conceptes d’actualitat i canvis (evolució de la llengua).	Secundària
https://www.termcat.cat/ca	Centre de Terminologia. Accés a diccionaris especialitzats per àmbits (tècnic, científic, educatiu).	Assoliment de la precisió terminològica en matèries científiques i tècniques. D’interès, sobretot, de cara als Treballs de Recerca.	Secundària
https://search.creativecommons.org/ https://openverse.org/	Cerca de contingut (imatges, mitjans) amb llicències Creative Commons.	Ensenyament dels drets d’autor (Llicències CC) i l’ús ètic de la propietat intel·lectual.	Primària i secundària
https://alexandria.xtec.cat/ (XTEC)	Repositori de recursos educatius creats i seleccionats per docents, organitzats en aules virtuals.	Accés a recursos educatius oberts de qualitat ii adaptats al currículum català.	Primària i secundària
https://www.edu365.cat/	Portal educatiu amb jocs i activitats per a alumnat d’infantil, primària i ESO.	Ús de jocs educatius i activitats didàctiques per reforçar continguts de manera lúdica.	Primària

Operadors booleans

Operador	Símbol	Funció	Exemple
Frase exacta	“” (cometes)	Recupera la frase en l’ordre exacte, eliminant el soroll de documents que contenen les paraules separades.	Cercar “crisi climàtica” per evitar tots els resultats que mencionin “crisi” i “climàtica” en paràgrafs diferents.
Intersecció (I)	AND	Limita i restringeix els resultats. Només recupera els documents que contenen tots els termes connectats.	Educació AND valors (només documents que parlin d’ambdós conceptes).
Unió (O)	OR	Amplia els resultats. Selecciona els documents que contenen almenys un dels termes indicats (útil per a sinònims).	Joves OR adolescents (recupera documents que usen un terme, l’altre, o tots dos).
Exclusió (No)	NOT o – (signe de resta)	Restringeix els resultats i exclou un terme concret (útil per evitar ambigüitats).	ESO NOT selectivitat (exclou resultats relacionats amb la selectivitat i se centra en l’educació secundària).
Priorització	( ) (Parèntesis)	Defineix la prioritat lògica de la cerca, tal com es fa en matemàtiques.	Internet AND (joves OR adolescents) (primer agrupa els sinònims i després cerca la intersecció amb Internet).

Filtres de cerca

Filtre	Ordre	Funció	Aplicació
Restricció a un lloc web	site:domini.com [terme de cerca]	Restringeix els resultats exclusivament a un lloc web o domini específic.	Permet als alumnes verificar si una institució o mitjà concret ha publicat informació sobre un tema.
Cerca per tipus d’arxiu	[terme de cerca] filetype:pdf	Limita els resultats a un format d’arxiu concret (PDF, PPT, DOC, XLS, etc.).	Aquesta és una eina clau per trobar documents oficials, informes (PDF) o presentacions didàctiques (PPT), entre altres.
Cerca per títol de document	intitle:[paraula clau]	Limita la cerca a aquells documents que contenen la paraula o frase en el títol.	Quan una paraula és al títol, la rellevància del document augmenta, ja que aquest reflecteix el tema central. Això ajuda a evitar documents on el terme només s’esmenta de manera secundària.

La intel·ligència artificial (IA) generativa a l’aula

La IA generativa s’ha convertit en una eina fonamental, però cal diferenciar-la dels motors de cerca clàssics: mentre Google recupera documents, la IA genera text nou basant-se en patrons estadístics, la qual cosa pot provocar errors o “al·lucinacions”.

Recomanacions i seguretat:

• Privacitat: No s’han d’introduir mai dades personals i cal configurar l’opció de no entrenar la IA amb la informació facilitada.
• Edat d’ús: L’alumnat menor de 13 anys no pot fer servir la IA generativa. Entre 13 i 18 anys, cal l’autorització de la família.
• Interacció (Prompts): Per obtenir bons resultats, cal donar ordres clares (prompts) definint un rol, la tasca específica i aportant exemples.

Com elaborar un prompt amb IA Generativa

Pas	Objectiu	Mètode
1. Definir el rol	Assignar un paper a la IA per obtenir una resposta contextualitzada.	Indicar a la IA que actuï com a “professor d’història”, “expert en ciències” o “revisor de textos”.
2. Escriure la tasca	Ser específic i complet: escriure tot allò que volem que contingui la resposta	Donar detalls concrets, incloure paràmetres com el format (taula, resum); la longitud (3 paràgrafs), etc.
3. Fer servir exemples	Millorar la precisió.	Incloure l’ús d’exemples per fer la resposta més aclaridora. “Explica que és la IA generativa i cita 3 eines, com per exemple el ChatGPT”.
4. Revisar i reformular	Ajustar el resulta	Si la resposta no és la que volíem obtenir, reescriure el prompt afegint més detalls, en lloc de fer una nova pregunta simple.

Amb l’objectiu de desenvolupar el pensament crític de l’alumnat a l’hora d’avaluar i validar la informació rebuda, s’exposen alguns dels riscos i perills que comporta l’ús de la IA generativa i que es poden treballar i debatre amb els estudiants:

• Al·lucinacions: poden generar informació falsa o incoherent presentada com si fos real.
• Biaixos: poden produir resultats esbiaixats (gènere, edat, cultura, etc.) a causa de les dades d’entrenament humanes.
• Privacitat: l’ús massiu de dades comporta riscos en la protecció i possible explotació de dades personals.
• Autoria: dificulten determinar si els continguts generats són realment originals i qui n’és l’autor.
• Impacte ambiental: l’ús de la IA generativa comporta un cost ambiental (consum d’energia i aigua, residus i emissions).

Activitats proposades per les persones que han desenvolupat els materials:

Nom de l’activitat	Objectiu
Simulació de l’impacte del soroll digital	Experimentar físicament la sobrecàrrega cognitiva i les distraccions.
Detectius digitals	Identificar senyals d’alerta davant l’enginyeria social o el phishing

Activitat 1: “Simulació de l’impacte del soroll digital”

L’objectiu d’aquesta activitat és fer comprendre a l’alumnat, a través d’una simulació analògica, com funciona el soroll digital i la sobreinformació, quins efectes té sobre l’atenció i com podem aplicar estratègies per gestionar-lo. Aquesta activitat reprodueix de manera física els mateixos fenòmens descrits en la literatura:

• Distractors que interrompen la concentració
• Soroll ambiental que afecta memòria i comprensió  
• Sobrecàrrega cognitiva davant múltiples estímuls

Material necessari:

• Targetes o post-its en tres colors 
• 3 sobres o caixes 
• Una lectura breu en paper (100–150 paraules) 
• Sonor ambiental suau (opcional): pot ser picar lleument la taula, fer sorollets amb paper, picar amb els peus.

Pas 1. Simulació del soroll digital 

Divideix l’aula en dos grups:

Grup A: “Receptors de soroll digital”

Els companys del grup B mentre l’alumnat del grup A intenta llegir el text van fent arribar diferents post-its aleatòriament a la taula on estan llegint, imitant l’arribada d’estímuls constants: 

• Verd: informació rellevant
• Vermell: distraccions (equivalent a notificacions)
• Groc: informació irrellevant o excessiva

Després d’un minut de lectura, els alumnes del grup A responen 4 preguntes de comprensió.

Pas 2. Es repeteix la dinàmica amb una altra lectura 

Ara es repeteix l’activitat de llegir una altra lectura però en condicions òptimes:

• Silenci absolut
• Sense post-its
• Sense interrupcions

Els alumnes tornen a respondre quatre preguntes de comprensió. El resultat esperat és que la comprensió és millor en la segona lectura, sense cap mena d’interrupció externa. 

Pas 3. Reflexió guiada 

El o la docent dinamitza el diàleg a partir de les següents preguntes:

• Heu sentit saturació o pressa per processar tot el que arribava?
• Què ha dificultat més la comprensió? El soroll? Les interrupcions?
• Quins paral·lelismes etiquetaríeu amb l’ús de tecnologia?
• Quan heu pogut estar més concentrats?
• Podem gestionar les distraccions del soroll digital?

A partir del diàleg s’elaboren conjuntament unes conclusions que ajudin a promoure estratègies davant del soroll digital per evitar l’afectació a la concentració i al propi procés d’aprenentatge a partir de les treballades en aquesta unitat temàtica.

Recursos

BBC. (s.d.) Online Safety: Health, wellbeing and lifestyle. https://www.bbc.co.uk/teach/topics/c8vv58jqnd9t

Common Sense Education. (n.d.). Digital citizenship. https://www.commonsense.org/education/digital-citizenship

Consell de l’Audiovisual de Catalunya. (n.d.). eduCAC: alfabetització mediàtica. https://www.educac.cat 

Activitat 2: Detectius digitals

Objectiu: Identificar senyals d’alerta davant riscos de ciberassetjament, enginyeria social o manipulació.

Procediment:

1. Es presenten 5 situacions reals (anònimes) de risc digital:
   • Missatge sospitós demanant dades
   • Comentari hostil repetit
   • Perfil fals
   • Sol·licitud d’informació sensible
   • Pressions per enviar imatges
     
2. En grups, els alumnes classifiquen cada situació en:
   • Assetjament
   • Enginyeria social
     Suplantació
   • Cap risc
     
3. Es debaten les estratègies adequades de resposta.
   

Resultat esperat:
Els alumnes aprenen a reconèixer patrons de risc i a aplicar estratègies de prevenció.

Els continguts d’aquesta pàgina han estat elaborats per diferents professionals de l’àmbit universitari especialitzats en alfabetització mediàtica i informacional. En aquesta pàgina podreu trobar els materials originals.

Materials

Les guies tècniques estan en procés d’elaboració, a mesura que estiguin disponibles les allotjarem en aquest espai.