Com podem ajudar a desenvolupar el pensament computacional als infants i adolescents amb necessitats especials?

Descripció de l’experiència:

L’alumnat del batxillerat tecnològic té assolides moltes de les habilitats associades al pensament computacional. En cursos anteriors han treballat les bases del pensament computacional i han pogut provar i utilitzar diferents tecnologies digitals que els han permès desenvolupar aquestes habilitats.
No obstant, hi ha un col·lectiu que té més dificultats per assolir aquest repte. Els infants i adolescents amb problemes visuals, cognitius i motrius també han d’adquirir aquestes habilitats per integrar-se en una societat tan tecnològica com la del segle XXI.
Hi ha diferents iniciatives que ajuden a aquest grup d’infants i adolescents amb necessitats especials. Però a l’alumnat del batxillerat tecnològic, com a futurs enginyers, se’ls demana que utilitzin la intel·ligència artificial com a eina de suport per treballar amb una d’aquestes iniciatives.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE LA MATÈRIA DE PROGRAMACIÓ

• C1 Analitzar situacions reals que puguin requerir una solució informàtica. Detectar les necessitats funcionals de les situacions i, atenent les característiques dels usuaris potencials, proposar solucions en forma de programes, aplicacions o serveis web.
• C2 Crear prototips visuals de programes i aplicacions i utilitzar-los per crear interfícies d’usuari amb les eines informàtiques adients.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS

• CD2. Selecciona, configura i utilitza dispositius digitals, eines, aplicacions i serveis en línia i els incorpora al seu entorn personal d’aprenentatge digital per comunicar-se, treballar col·laborativament i compartir informació, gestionant de manera responsable les seves accions, presència i visibilitat a la xarxa i exercint una ciutadania digital activa, cívica i reflexiva.
• CD5. Desenvolupa solucions tecnològiques innovadores i sostenibles per donar resposta a necessitats concretes, mostrant interès i curiositat per l’evolució de les tecnologies digitals i pel seu desenvolupament sostenible i ús ètic.
• CPSAA7. Planifica a llarg termini avaluant els propòsits i els processos de la construcció del coneixement, relacionant-ne els diferents camps per desenvolupar processos autoregulats d’aprenentatge que li permetin transmetre aquest coneixement, proposar idees creatives i resoldre problemes amb autonomia.
• CE3. Duu a terme el procés de creació d’idees i solucions innovadores i pren decisions, amb sentit crític i ètic, aplicant coneixements tècnics específics i estratègies àgils de planificació i gestió de projectes, i reflexiona sobre el procés realitzat i el resultat obtingut, per elaborar un prototip final de valor per als altres, considerant tant l’experiència d’èxit com de fracàs, una oportunitat per aprendre

OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Cooperar i compartir amb els companys i companyes tecnologies digitals i estratègies del pensament computacional per donar una
   resposta conjunta a un problema que afecta a un col·lectiu concret d’alumnat.
   1. Ajudar i proposar possibles solucions a problemes plantejats aplicant diferents formes de raonament, com el pensament de
      disseny i el pensament computacional, tenint en compte les tecnologies emergents.
   2. Analitzar i valorar l’impacte de la intel·ligència artificial en la societat per garantir una educació de qualitat per a tots els infants i
      adolescents (ODS 4) Fomentar la curiositat i el pensament crític dels estudiants mitjançant la detecció d’elements ficticis o erronis presents a les imatges.
2. Analitzar i aplicar diferents tecnologies digitals basades en la intel·ligència artificial per entrenar models capaços de donar solucions a una necessitat.
   1. Generar models d’intel·ligència artificial a partir de les imatges capturades per una webcam per reconèixer les peces de fusta del joc Scracth Jr Tactile.
   2. Exportar models d’intel·ligència artificial guardats en el núvol per ser aplicats en altres entorns digitals.
3. Dissenyar una aplicació amb elements de programació gràfica per identificar les peces que utilitza, en el seu procés d’aprenentatge, un infant o adolescent amb necessitats especials.
   1. Incorporar estructures del pensament computacional que permetin realitzar programes eficients, minimitzant el temps d’execució.
   2. Realitzar programes informàtics tenint en compte l’eficiència dels mateixos i l’adaptació a diferents perfils d’alumnat amb necessitats especials i diferents idiomes.

SABERS

Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:

• PROGRAMACIÓ
  1. El pensament computacional i les estructures de programació.
  2. Entorns de programació per llenguatges gràfics.
  3. Desenvolupament d’aplicacions locals i en el núvol

DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE:

Aquesta situació d’aprenentatge (SA) es treballa a l’aula per parelles i consensuant el producte final amb la resta de grups. El docent pot deixar llibertat per formar les parelles.
A l’inici de la SA es planteja a l’alumnat que intentin resoldre un petit repte de programació gràfica (amb el programa Scratch o similar). Un dels membres de la parella té els ulls tapats i el company o companya li ha de donar les indicacions per assolir el repte. A continuació se’ls mostra la iniciativa Scratch Jr Tactile i se’ls planteja l’objectiu principal de la SA.
Quan cada parella té una proposta amb les tecnologies digitals que utilitzarà, es fa una posada en comú per tal de treballar tots els grups en la mateixa direcció. Es tracta, per tant, d’oferir una resposta única però adaptada a diferents idiomes (català, castellà i anglès).
En iniciar el treball amb l’aplicació d’intel·ligència artificial, el docent fa una petita explicació a tota la classe introduint l’ètica d’ús d’aquesta tecnologia digital.
Quan l’alumnat té problemes amb el model pot deixar petites pistes que ajudin a trobar una solució. També, si observa que no tenen presents alguns aspectes importants, pot fer una reflexió o preguntes a tot el grup classe. Per exemple, ha de destacar que el col·lectiu que farà servir aquesta tecnologia digital pot deixar la peça en qualsevol posició. Quan una parella assoleixi aquest primer repte, el pot compartir amb la resta de classe.
En la part del disseny de l’aplicació, ha de demanar que cada parella treballi amb un idioma diferent per tal d’atendre a infants i alumnes de diferents procedències. Abans de començar amb aquesta part, tot el grup classe decideix l’estratègia a seguir, ja que després caldrà fer una guia per indicar els elements de la programació que s’han de canviar per tal d’adaptar-ho a casos més específics.
A la part final, cada parella prova i verifica el correcte funcionament de l’aplicació que ha fet una altra parella.

Temporització

Activitats inicials
Què en sé?

2 sessions

Activitats de desenvolupament
Què estic aprenent?

3 sessions

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

• Es facilita la col·laboració entre l’alumnat plantejant les activitats de forma col·laborativa.
• S’utilitzen metodologies flexibles de treball: suport entre iguals i aprenentatge basat en projectes.
• Es comparteixen objectius d’aprenentatge.
• S’utilitzen suports digitals.