La Intel·ligència Artificial és creativa? Elaborem pensament crític a Primària (títol vinculat a Alia del CCCB)

Descripció de l’experiència:

CONTEXT:
Hem observat un creixent interès en l’alumnat sobre la intel·ligència artificial (IA) a través de comentaris informals i considerem que és el moment oportú per abordar aquest tema des d’una perspectiva de treball del pensament crític, ètica i ús adequat i responsable de la IA. La presència de la IA és una realitat, i és essencial que els estudiants adquireixin una comprensió bàsica del seu funcionament i coneguin els dilemes ètics associats. Tot el treball es complementarà amb una visita a l’exposició IA: Intel·ligència artificial, al CCCB de Barcelona.
Es té en compte que l’accés a IA generativa no és permesa a menors de tretze anys.

REPTE:

Treballar per respondre a la pregunta “La IA és creativa?” i elaborar materials de conscienciació sobre l’ús crític de la IA.
Elaborar diverses un mapa conceptual gegant al passadís i un tríptic informatiu per la comunitat i compartir a la xarxa, connectant els conceptes clau apresos sobre la IA, destacant especialment els temes ètics, amb l’objectiu d’elevar la consciència dins de la comunitat educativa. El centre durà a terme un monogràfic de “benestar digital” per a tota la comunitat i serà una de les activitats (en format visual, xerrada o taller) que s’oferirà a través dels mateixos alumnes.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES.

Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural:

5. Resoldre problemes i reptes generant cooperativament un producte creatiu i innovador a partir de projectes interdisciplinaris, utilitzant diferents formes de raonament, com el pensament de disseny i el pensament computacional, per respondre a necessitats concretes

Educació en Valors Cívics i Ètics

1.- Identificar aspectes vinculats a la pròpia identitat i a les qüestions ètiques relatives a un mateix, en el seu entorn proper, buscant la informació a l’abast i interpretant-la de forma reflexiva i crítica per promoure l’autoconeixement i el desenvolupament de l’autonomia moral.

2.- Actuar i interactuar atenent a normes i valors cívics i ètics, reflexionant sobre la seva importància per a la vida individual i col·lectiva, per aplicar-los de manera efectiva i argumentada en diferents contextos i amb la finalitat de promoure una convivència pacífica, respectuosa, democràtica i justa.

Llengua Catalana i Literatura

4.- Comprendre i interpretar textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit global, les idees principals i la informació implícita i explícita, i realitzant, de manera progressivament autònoma, reflexions elementals sobre aspectes formals i de contingut, per construir coneixement, i respondre a necessitats i interessos comunicatius diversos.

Educació Artística

3.- Experimentar i crear amb les possibilitats del so, la imatge, el cos i els mitjans digitals i multimodals, mitjançant activitats i experiències que incorporin l’aprenentatge autoregulat per expressar i comunicar coneixements, idees, sentiments i emocions.

4.- Dissenyar, elaborar i difondre creacions culturals i artístiques col·laboratives, assumint diferents rols, valorant el procés, per desenvolupar la creativitat, el sentit de pertinença i arribar a un resultat final.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS

Competència ciutadana

CC3. Reflexionar i dialogar sobre valors i problemes ètics d’actualitat, comprenent la necessitat de respectar diferents cultures i creences, cuidar l’entorn, rebutjar prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBI-fòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic.

Competència emprenedora

CE1. Reconèixer necessitats i reptes a afrontar i elaborar idees originals utilitzant destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i efectes que les idees puguin provocar en l’entorn per proposar solucions valuoses que responguin a les necessitats detectades.

CE3. Crear idees i solucions originals, planificant tasques, cooperant amb altres i en equip, valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme una iniciativa emprenedora, considerant l’experiència com una oportunitat per aprendre.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre

CPSAA 1. Conèixer les pròpies emocions, idees i comportaments personals i emprar estratègies per gestionar-los en situacions de tensió o conflicte, adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per assolir els seus objectius.

CPSAA 3. Reconèixer i respectar les emocions i experiències dels altres, participar activament en el treball en grup, assumir les responsabilitats individuals assignades i utilitzar estratègies cooperatives dirigides a la consecució d’objectius compartits.

CPSAA 5. Planificar objectius a curt termini, utilitzar estratègies d’aprenentatge autoregulat i participar

Competència digital

CD2. Crear, integrar i reelaborar continguts digitals en diferents formats (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic, etc.) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que es reutilitzen.

CD3. Participar en activitats o projectes escolars mitjançant l’ús d’eines o plataformes virtuals que permetin construir nou coneixement, comunicar-se, treballar col·laborativament, compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats de manera segura i amb una actitud oberta i responsable davant el seu ús.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Fomentar el debat i la reflexió sobre l’impacte de la IA en la societat, incloent-hi temes com la privacitat, els biaixos d’IA, la responsabilitat en el desenvolupament i ús de tecnologies i l’ètica per promoure una ciutadania digital conscient i responsable.
   1. Participar activament en debats a classe sobre l’impacte de la IA, aportant opinions informades i respectant les perspectives dels altres.
   2. Demostrar comprensió crítica sobre com la IA afecta la privacitat, genera biaixos, i les seves implicacions ètiques en les activitats de classe.
2. Saber utilitzar les eines digitals proposades (Scratch 3.0, Teachable Machine, Learning ML) per crear els projectes demanats en les diferents activitats.
   1. Aplicar els coneixements adquirits sobre programació i IA en la realització de tasques específiques dins del projecte, mostrant comprensió dels conceptes bàsics.
   2. Demostrar habilitat en l’ús de les eines digitals específiques (Scratch 3.0, Teachable Machine, Learning ML) per a la creació i desenvolupament dels projectes tecnològics proposats.
3. Saber extreure informació utilitzant diferents fonts (notícies, converses, vídeos, internet…), així com saber fer el buidatge de la informació trobada i elaborada per crear textos que sàpiguen donar resposta a les preguntes proposades.
   1. Comprendre textos progressivament complexos, identificant-ne el sentit global i la informació rellevant i distingint les idees principals, amb l’ajuda d’elements gràfics, textuals i paratextuals, amb l’objectiu de seleccionar la informació necessària per exposar-la.
   2. Saber relacionar els conceptes apresos sobre la IA, la creativitat, el procés creatiu, les regulacions ètiques del seu ús i les possibles conseqüències d’un ús poc crític.
4. Aprendre nocions bàsiques del funcionament intern de la IA per tenir informació suficient per usar-la amb criteri i saber-ne les conseqüències.
   1. Mostrar interès en conèixer aspectes tècnics treballats completant les tasques demanades.

SABERS

Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:

Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural

• Projectes de disseny i pensament computacional
  • Utilització de materials, objectes, eines (simuladors, editors de programació per blocs) i recursos analògics i
    digitals adequats per a la consecució de les activitats demanades.

Educació en Valors Cívics i Ètics

• Autoconeixement i autonomia moral
  • Desenvolupament del pensament crític i ètic en situacions de debat a l’aula.
  • Valoració de l’ètica com a principi de les nostres accions en entorns propers relacionats amb la vida
    quotidiana.
  • Reconeixement de la importància de l’ètica en l’establiment de normes presents a la societat
• Sostenibilitat i ètica ambiental
  • Valoració i reconeixement de l’impacte de l’activitat humana en el planeta a partir d’accions quotidianes.

Educació Artística

• Percepció i anàlisi
  • Identificació i gaudi d’espais culturals i artístics participant amb respecte i valorant-los en activitats i visites culturals.
• Creació i interpretació
  • Utilització de tècniques, materials i recursos informàtics i tecnològics per a la captura, creació, edició, documentació i difusió de produccions plàstiques i visuals personals o de grup per expressar idees o emocions.
  • Ús responsable de bancs d’imatges i sons respectant les llicències d’ús i distribució de continguts creats per altres per a l’estudi o com a material de creacions personals o de grup.

Llengua Catalana i Literatura

• Comunicació oral
  • Interacció oral adequada en situacions d’aula i en contextos formals pautats, amb respecte a les normes de cortesia lingüística.
• Comprensió lectora
  • Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en fonts documentals diverses de forma progressivament autònoma.
• Expressió escrita
  • Producció de textos de tipologia diversa, dirigits a diferents destinataris, de forma autònoma i amb una intenció concreta.

DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE:

Per dur a terme aquesta situació d’aprenentatge tindrem present el següent:

Distribució de les sessions:

Cada proposta del projecte tindrà sempre una part del temps per presentar la tasca a tot el grup classe (en cas que la tasca sigui nova; si és la continuació de la sessió anterior que no han acabat, es farà un moment de conversa grupal per recordar què hem de fer i continuarem amb l’activitat) i una part del temps per treballar en gran grup, petit grup, parelles o individualment, en funció de la proposta.

Estratègies metodològiques i materials:

Per dur a terme aquesta situació d’aprenentatge s’ha preparat un Google Sites en el que hi ha recollida tota la informació així com l’enllaç a les activitats o arxius als que s’ha d’entrar. Aquest espai es compartirà amb l’alumnat i es combinarà amb entregues a la classe de Google Classroom. Els docents encarregats del projecte anirem fent el guiatge en aquest espai. Més endavant, en el desglòs de les sessions, s’anirà fent referència a les activitats amb el número que tenen en la plataforma.

Les activitats segueixen un ordre per ajudar a establir connexions entre les temàtiques. Les activitats plantejades els ajuden a adquirir coneixement a partir de diferents processos cognitius. També es té present utilitzar el cos per fer vivencials i tangibles alguns coneixements difícils d’entendre propis del funcionament intern de la IA.

Es tenen en compte els diferents estils d’aprenentatge i això es veu reflectit tant en la varietat de metodologies que s’usen com en la diversitat de materials. Hi ha activitats que necessiten material específic per dur-se a terme (targetes, fulls, representacions a terra amb cintes, fils…). Es combinen activitats vinculades amb la programació i pensament computacional ja siguin amb ordinador o desendollades. Tindrem present l’ús de diverses eines d’avaluació formativa. L’alumnat tindrà un diari d’aprenentatge en el qual anirà responent i recollint tot el treball fet. Aquest diari és en forma de presentació i en cada full tindran apuntades les instruccions que ajudaran a fer evident el seu aprenentatge.

Per tal de desenvolupar les diferents tasques que es donen al llarg de tota la situació d’aprenentatge, farem servir la metodologia del treball cooperatiu fent servir dinàmiques concretes com: “grup d’expert i grup d’origen” i “dinàmica 1-2-4”.

Es provocaran debats en gran grup i en grups petits que ajudaran a reflexionar i construir el coneixement col·lectiu.

Al llarg de la SdA s’utilitzarà un diari d’aprenentatge. Al final de les sessions s’especifica amb DAp.

Agrupament:

Per dur a terme aquesta situació d’aprenentatge es faran diferents agrupaments en funció de les tasques:

• Grups de 3 o 4 alumnes establerts per aquest trimestre a cada classe (7 grups de colors)
• Gran grup
• Parelles
• Individual

–

Temporització

Activitats inicials
Què en sabem?

1 sessió (2 hores)

Activitats de desenvolupament
Aprenem nous sabers

1 sessió (2 hores)

1 sessió (2 hores)

1 sessió (2 hores)

1 sessió (2 hores)

1 sessió (2 hores)

1 sessió (2 hores)

1 sessió (2 hores)

1 dia

BREU DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Aprenentatge competencial. Aquest vector es treballa perquè proposem una situació d’aprenentatge que planteja aprenentatges amb sentit, partint d’una realitat actual i propera, que seran de llarga durada, amb un repte a resoldre i que serà beneficiós individualment i col·lectivament. Per resoldre aquest repte l’alumnat ha d’adquirir els sabers necessaris per desenvolupar aquelles capacitats de les accions que se li demanen.

Ciutadania democràtica, critica i compromesa. Partim que el nostre alumnat està format per persones amb una curiositat innata per comprendre el
món que els envolta, persones singulars amb múltiples potencialitats, capaces de mirar críticament i qüestionar la realitat, amb el compromís d’actuar en el present per construir el futur. Implica un profund respecte per les persones i l’entorn amb la voluntat de fer i dir perquè el món esdevingui un lloc millor per viure i conviure.

La universalitat del currículum. És present en aquesta situació d’aprenentatge perquè parteix d’una realitat propera de l’alumnat i assegura així la seva motivació i el seu compromís. A la vegada proporciona un entorn flexible i accessible on tothom hi pot tenir cabuda, ja que promou diferents formes de comunicació i expressió que permeten a l’alumnat posar en marxa les seves capacitats i estratègies per assolir entre tots i totes les fites marcades.

La qualitat de l’educació de les llengües aporta impuls en el domini de la llengua com a eina que ens ajuda a entendre el món, per poder compartir el coneixement. En aquesta situació es treballa l’aprofundiment de la comprensió de textos orals, multimodals, comprensió indirecta, deductiva i inferencial i, alhora, la reflexió sobre els riscos de la IA i els dilemes ètics.

Perspectiva de gènere. Aquest vector es treballa fent de modelatge com a docents, dirigint-nos a l’alumnat amb termes lingüístics lliures d’estereotips i prejudicis pel que fa al gènere, a més de vetllar perquè l’alumnat utilitzi els mateixos termes lingüístics lliures d’estereotips. Hi ha activitats en les que es fa esment dels prejudicis que té la IA per raó de gènere i ha de servir per promoure el rebuig i buscar fugir d’estereotips.

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

Aquesta situació d’aprenentatge està plantejada per dur-se a terme amb codocència en la majoria de les sessions: el tutor/a del grup i l’especialista de robòtica del centre (l’escola està desenvolupant un projecte d’innovació en programació i robòtica). Comptant amb els dos docents dins l’aula es pot fer un acompanyament més proper als alumnes que ho necessitin, per fer-los participar en les activitats, donant-los seguretat per aportar les seves idees i per ajudar-los a comprendre la tasca, quan sigui necessari. Algunes de les activitats s’adaptaran o s’oferiran ajudes específiques. En cas que hi hagi alumnat amb PI es marcaran uns objectius concrets per a cada cas i s’adaptaran les activitats que es considerin necessàries perquè l’alumne/a pugui assolir els objectius proposats, així com que pugui participar i aportar idees al seu grup, i ser-ne peça clau.
A continuació es detallen algunes de les mesures metodològiques que ajudaran a atendre la diversitat a l’aula:

1. Treball cooperatiu en petit grup.
2. Treball competencial sobre fets significatius per a l’alumnat.
3. Entorn flexible on tothom hi té cabuda.
4. Múltiples maneres per a la representació.
5. Aprenentatge entre iguals.
6. Utilització de diferents suports i recursos: digitals, visuals, auditius, material tangible.
7. Introducció de formes flexibles de treball.