L’art, un camí per a expressar-nos

Com treballar les competències bàsiques d’àmbit artístic (visual i plàstica, música i dansa) per a l’educació primària

1. Breu caracterització del centre i proposta de millora en base a les necessitats i el seu context

-La proposta es va iniciar l’any 2018 en una escola de Lleida de dues línies on l’alumnat té necessitats socioeconòmiques i culturals  desfavorides (un 60 % de l’alumnat), en alguns casos, no cobertes i amb risc d’absentisme.
Centre amb un treball pedagògic profund i que avança amb la implementació del treball competencial des de l’òptica de la millora de la pròpia comunitat. 

– El centre participava de dos projectes dinamitzats pel propi CRP; 

Projecte Escolta’m de tutoria personalitzada. Treballa l’escolta activa i en petits grups d’alumnes, creant vincles i un diàleg constructiu. És basa en un treball reflexiu sobre la pràctica tutorial.

Projecte “Ulls en acció”. Vincula l’optometria i l’educació per desenvolupar un treball de prevenció i detectar problemes i condicions visuals desfavorables que poden dificultar assolir els coneixements que li són propis a cada infant en funció de l’edat. L’objectiu final és garantir les condicions òptimes per desenvolupar la competència matemàtica i comunicativa / lingüística.

– Donat que el centre comparteix els projectes esmentats (Projecte Escolta’m i en aquell moment Ulls en acció) amb el CRP i la gestió de la pròpia formació en centre, hi ha una relació fluida que ha facilitat el plantejament de proposar la possibilitat treballar algun aspecte curricular per avançar en la millora del treball competencial en aquest cas a l’etapa de Primària.

– El plantejament inicial de la possibilitat de realitzar un assessorament es va  analitzar amb l’equip directiu del centre (2018). Un cop validada la proposta per l’equip directiu s’estendrà i consensuarà amb l’equip docent.

2. Concreció del contingut de millora i dels canvis esperats

2.1 Necessitats del centre

En aquell moment del procés formatiu de l’equip docent i del desenvolupament dels documents propis sobre el nou currículum, l’equip directiu manifestà dues necessitats;

2.1.1 Cal reforçar i definir com treballar les competències bàsiques d’àmbit artístic (visual i plàstica, música i dansa) per a l’educació primària

L’àmbit artístic, té una primera dimensió –percepció, comprensió i valoració- que inclou unes competències  que fan que una persona adopti una actitud activa i conscient davant les realitats visuals i sonores existents en l’entorn natural i cultural, aquesta dimensió ens pot lligar  amb l’art actual. La dimensió d’-interpretació i producció– té com a objectiu que la persona s’expressi i es comuniqui utilitzant els llenguatges de les arts. I la tercera dimensió –imaginació i creativitat– inclou competències que són qualitats inherents a la persona i que es poden desenvolupar i aprendre. 

L’equip directiu, considerava que la part d’educació plàstica, estava molt treballada a l’etapa d’educació infantil. En canvi no ha estat definida, ni sistematitzada en l’etapa d’educació primària.

2.1.2 En el procés d’integració de les competències des d’una perspectiva psicopedagògica, l’equip docent creu que cal reforçar i definir com treballar les competències personals d’autonomia i iniciativa personal

“Aquesta competència fa palès un conjunt de valors i actituds personals que s’interrelacionen; responsabilitat, perseverança, coneixement d’un  mateix, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, capacitat d’elegir capacitat de calcular riscos, d’aprendre dels errors”.

2.2 De manera genèrica, acordem amb l’equip directiu la següent proposta

Encetar un treball amb el professorat d’educació primària basat principalment en definir, estructurar el treball de les competències bàsiques de l’àmbit artístic.

Definir posteriorment les competències personals, d’autonomia i iniciativa personal que s’han de desenvolupar en la mateixa etapa.

Dissenyar pràctiques educatives/experiències educatives que desenvolupin  les competències de l’àmbit artístic a la vegada que les personals, d’autonomia i iniciativa

Aquest treball pivotarà en un principi en el desenvolupament de les competències de l’àmbit artístic. En la mesura que aquest treball agafi solidesa i quedi estructurat, i en funció de com evolucioni el treball amb l’equip docent, s’incorporarà el treball de les competències personals.

2.3 Treball a realitzar per part del professorat

Iniciar una anàlisi del treball d’aula que s’està desenvolupant en l’actualitat pel que fa a l’àmbit artístic especialment de l’àrea d’educació visual i plàstica. Observar si aquest treball està dissenyat de manera que afavoreixi l’assoliment de les competències.

L’equip docent, ha de prendre decisions pel que fa a la programació de l’àmbit artístic a primària i definir-la a nivell de cicle (dimensió, competències, continguts, criteris d’avaluació).

Si s’escau, l’equip docent ha de prendre decisions pel que fa a la programació de l’àmbit transversal  d’autonomia i iniciativa personal a primària i definir-la a nivell de cicle (dimensió, competències, continguts, criteris d’avaluació).

Prendre acords de com han de ser i quines característiques han de tenir les experiències/projectes d’aula (activitats d’ensenyament-aprenentatge i avaluació) en funció del projecte de centre, de la programació definida.

2.4 Definir una experiència/projecte d’aula

Canvis/millores esperades en els alumnes;

Que el treball conflueixi en el desenvolupament de proposes que afavoreixin la construcció de l’aprenentatge per part de l’alumne, partint del més simple i concret i anant cap al més abstracte i complex.

Que el treball faciliti el treball cooperatiu, la recerca i interpretació d’informacions, l’observació per part de l’alumne vers el món visual i artístic del món més proper i el plantejament de bones preguntes.

En acabar l’experiència/projecte d’aula, que l’alumne pugui reflexionar sobre el procés d’aprenentatge i  la comunicació/explicació de resultats.

3 Professorat i grups-classe implicats. Justificació

El professorat implicat serà tot  l’equip docent de l’etapa de primària  amb la participació específica de l’especialista de música i educació física. Hi haurà una part del treball en què caldrà definir de la programació global de l’àmbit artístic, i de les línies metodològiques a emprar i hauran de ser decisió de tot l’equip de Primària.

També cal contemplar sessions de treball en cicle per definir les propostes d’aula.

Es farà un equip impulsor de la proposta que garanteixi la seva viabilitat i sostenibilitat al llarg del temps. Cal definir-lo amb l’equip directiu, podria ser una persona de cada cicle.

El resultat final hauria de ser un  conjunt d’experiències/projectes d’aula que garanteixin i pivotin en la implementació de les competències bàsiques de l’àmbit artístic a tot l’alumnat de Primària de l’Escola Magí Morera estructurat a partir de la programació d’etapa pel que fa a aquest àmbit. 

4 Temporització

El temps real del desenvolupament del projecte “L’art, un camí per a expressar-nos” serien dos cursos. 

En un primer curs seria la definició del marc i tots els documents que calguin per desenvolupar el projecte. En aquest primer curs, es realitzaria una experiència/projecte d’aula a mode de “test”.

En un segon curs, es van desenvolupar les experiències d’aula que consolidin el treball de l’àmbit artístic i integri competències de altres àmbits.

5 Fases del procés d’aplicació i descripció de les sessions

Proposta segons model d’assessorament compartit amb tots els agents participants; equip directiu, equip impulsor, equip docent, persona assessora (CRP), persona especialista (Museu La Panera). 

6 Resultat de “L’art un camí per a expressar-nos”

De manera col·laborativa és va avançar en la definició del treball de l’art dins el centre en els tres àmbits que exposem (durada d’aquest treball 2 cursos).

6.1 Seqüenciació dels continguts clau i competències de l’àmbit artístic pel que fa a etapes i  cicles.

6.2 Anàlisi i definició de les tècniques plàstiques (ús que fem dels materials com a mitjà d’expressió) més facilitadores per avançar en el currículum. Materials necessaris per aplicar-les.

-Dibuix / Esgrafiat

-Pintura  i estampació / Textures visuals

-Treball del volum; modelatge, construcció, paper (plegat i paper maché).

-Llum, fotografia, video-art

-Collage i tècniques mixtes

6.3 Aspectes didàctics i metodològics globals. Les tres característiques  que ha de tenir una proposta per tal que sigui competencial:

–Ha de donar autonomia a l’alumne i promoure la iniciativa. Activitats obertes.

-Han de ser funcionals per a la pràctica de la vida actual del nen/a. Lligada a la transcendència social.

–Integra els tres tipus de continguts (valors, conceptuals, procedimentals)

-Ho apliquem en les diferents unitats didàctiques en 4 àmbits;

-Percepció i Observació. L’art ens ajuda a veure la realitat de manera oberta; diferents punts de vista; còpia, secciona, augmenta, redueix, la seqüència… fugint de formes estereotipades.

-Reflexió i  diàleg obert a tot tipus d’interpretació raonada per part de l’alumnat.

-Experimentació / creació.

-Posada en comú (avaluació / autoavaluació).

-Cal donar funcionalitat i transferència al treball de l’art, connectar-ho amb la societat / comunitat.

-Treballem el triangle “artista-treball aula fet pel nen/a -La Panera”, per tal de donar transcendència social a la feina feta pel nen/a.

-Recerca de referents de l’art contemporani dels diferents àmbits d’expressió

-Des del centre d’Art La Panera, a la vegada que s’aprofundeix en el treball de l’art a l’Escola, aporta cada trimestre una maleta d’un artista contemporani. Es presenta al professorat, s’analitza el treball didàctic, el professorat l’aplica a l’aula.

-Crear un racó expositiu molt minimalista i canviant (per exemple una obra per cicle… cada dia els nens/es canvien l’obra).

-Vam treballar amb la possibilitat que cada curs vingués a l’escola una artista local. Es va fer un o dos cops però la pandèmia ho ha parat.

7 Continuïtat de  “L’art un camí per a expressar-nos”

El centre ha continuat utilitzant l’art com un camí d’expressió i treball del currículum escolar dissenyant tallers intercicles per a tota l’escola on l’art és el llenguatge d’expressió per a qualsevol àrea d’aprenentatge.

autoria: CRP del Segrià

Grup 10: CRP del Tarragonès, CRP del Vallès Occidental IV, CRP del Segrià, CRP de La Cerdanya, CRP de Santa Coloma de Gramenet, CRP del Vallès Oriental III, CRP de Ciutat Vella