Educació bàsica inclou les etapes de primària, secundària i cicles formatius de grau bàsic.
Anar directament al Decret
Novetats
XIV Edició del “Premio Nacional de Educación para el Desarrollo «Vicente Ferrer»”
La Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) convoca la XIV edició del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo «Vicente Ferrer» 2024.
Dossier pedagògic del projecte WIRE, Women in Resistance
El Projecte WIRE, Women in Resistance, neix amb l’objectiu de situar el paper de les dones, com a agents i víctimes, al centre de les narratives històriques actuals de resistència a Europa, amb la finalitat d’ajudar a remodelar el discurs de la memòria democràtica i els valors que hi estan associats.
Centre obert d’arquitectura
Amb l’objectiu de fomentar activament el coneixement de l’arquitectura entre els infants i joves i recolzats per la Llei de l’Arquitectura, que aposta per la promoció de l’arquitectura en edat escolar
el pou de Tallulah
El pou de Tallulah és un recorregut transversal a través de diferents escenaris que tenen l’aigua com a protagonista
Actualització del model de situacions d’aprenentatge.
S'actualitza el model de situació d'aprenentatge en els apartats de les competències transversals i de les activitats d'aprenentatge i avaluació. Tanmateix, també s'actualitza el document de suport.
Destacats
Guia de l’educació bàsica
Amb l’ajuda d’aquesta guia podreu fer un recorregut per a conèixer les característiques i les oportunitats de reflexió pedagògica que ens ofereix el nou currículum de l’educació bàsica.
Els sis vectors
El currículum de l’educació bàsica es conforma com un instrument del model educatiu per aconseguir una societat més justa i democràtica, cohesionada, inclusiva.
Situacions d’aprenentatge
Aquí podreu trobar el model de programació, orientacions i exemples de situacions d’aprenentatge.
Programa d’innovació
Programes d’innovació de la Subdirecció General d’Ordenació Curricular
Infografies
Aspectes rellevants
Un pas endavant
Consolidació
Gestió autònoma
Orientació educativa
Cicles formatius de grau bàsic
Horaris primària
Horaris secundària
Preguntes freqüents
| Preguntes més freqüents | Etiquetes | |
|---|---|---|
| Per què un nou currículum? | El 29 de desembre de 2020 es va aprovar la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la què es modifica la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació. (LOMLOE). A partir de la publicació d’aquesta llei totes les comunitats autònomes disposen d'un calendari d'aplicació amb un termini de dos anys per aprovar els decrets que la desenvolupen. Enllaç a la pregunta |
general,implantació |
| Qui decideix els canvis curriculars? | En aquest punt les responsabilitats són compartides, però el pes principal el té el Ministeri d’Educació. En les comunitats amb una llengua pròpia la LOMLOE estableix que la meitat del currículum el decideix l’administració autonòmica (en la resta és el 40%), però en aquest 50% hi entra, lògicament, les hores d’ensenyament de la llengua pròpia (el català, en el cas de Catalunya), i les hores de pati a primària, que són considerades horari lectiu. Per tant, el marge de Catalunya o la resta de comunitats amb llengua pròpia per decidir una part del currículum és pràcticament la mateixa que la resta. Enllaç a la pregunta |
general |
| Quan serà d’aplicació el nou currículum? | Curs 2022-2023:
Enllaç a la pregunta |
general,calendari,implantació |
| Quan està prevista la publicació dels nous decrets? | La publicació dels nous decrets està prevista pels mesos de juliol o agost del 2022. Tots els centres han rebut un primer esborrany per fer aportacions de millora. Durant el mes de maig està previst disposar d’una versió més definitiva que es tornarà a enviar a tots els centres educatius. Enllaç a la pregunta |
general,calendari,implantació |
| Quant de temps hi haurà per implantar els nous currículums als centres educatius? | Es disposa de tres cursos per implementar de manera progressiva els nous currículums, amb l’acompanyament de la Inspecció Educativa i de la formació necessària. Enllaç a la pregunta |
general,calendari,implantació |
| Hi haurà formació? | Un nou decret suposa unes noves regles de joc, unes noves condicions i sobretot noves oportunitats. Cal fer una formació generalitzada a tots els agents del sistema (centres educatius, inspecció, personal tècnic d’altres unitats) que posi de manifest aquestes oportunitats i faciliti (amb la formació, els models, els recursos i suport, l’acompanyament i la col·laboració) processos de replantejament tant de caràcter organitzatiu com de funcionament. Repensar com s’organitza el centre amb les noves possibilitats, repensar els processos d’aprenentatge en el context dels vectors i com aprofundim en l’avaluació per a la millora de l’aprenentatge. Enllaç a la pregunta |
general,formació |
| Tots els centres hauran d’anar al mateix ritme? | S’està dissenyant el procés de capacitació i acompanyament dels centres educatius per implantar progressivament i de forma personalitzada els nous currículums. Caldria que fóssim capaços de fer una oferta formativa que tingués com a eix central el currículum perquè els centres hi arribin per diferents camins, segons el propi punt de partida. Uns aprofitant la feina feta en els darrers anys, altres a través d’un programa d’innovació que han començat a desenvolupar o a partir d’una necessitat manifesta que han identificat.
S’està treballant en l'elaboració d’un paquet de recursos útils, aplicables, de fàcil accés que exemplifiquin les oportunitats d’aquest currículum. Enllaç a la pregunta |
general,calendari,implantació |
| Com a centre volem avançar en aquesta direcció, però aquest curs i el següent estem desbordats. Podem esperar? Podem començar però sense molta càrrega de feina? | La implantació del decret sempre té un recorregut, ni és immediat, ni s’ha de canviar de cop. El que proposem és anar realineant les decisions que s’han de prendre en l’organització i el funcionament dels centres amb les oportunitats que ofereixen els nous decrets, i crear espais de debat als centres per decidir com avançarem i de quina manera ho farem. S’ha d’atendre a aquells centres que ho demanen, que haurien de ser prioritaris. Enllaç a la pregunta |
general,implantació,calendari |
| Quina utilitat tenen pels centres els 6 vectors del currículum? Com s’han de tenir en compte en el procés de programació? | Els vectors dissenyen o delimiten les grans línies que caldrà tenir en compte i integrar-los en totes les programacions. Enllaç a la pregunta |
general,programacions |
| A Esfera es podran qualificar els àmbits que creïn els centres? | Sí, amb una única nota d’àmbit o amb una nota per a cada àrea que el configura. Enllaç a la pregunta |
general,avaluació |
| Els àmbits que els centres creïn s’han de mantenir tot el curs? Les àrees i matèries que en formen part, s’avaluaran conjuntament? | Sí, els àmbits que es creïn s’han de mantenir tot el curs. L’equip de docents que imparteix l’àmbit decideix com l’avaluarà. Enllaç a la pregunta |
general |
| En un àmbit, es pot treballar per projectes? | Hem d’entendre un àmbit com un model que organitza el treball conjunt dels docents per coordinar els aprenentatges d’un mateix alumnat.
Si s’opta perquè l’àmbit l’imparteixi un equip de docents, cada docent decidirà o acordarà amb la resta les metodologies que aplicarà i, per tant, es pot treballar per projectes. Es pot donar el cas que tot l’àmbit es vertebri a partir d’un projecte globalitzador de les diferents àrees o matèries, sigui impartit per un equip o un únic docent. En tot cas no s’ha de confondre amb la possibilitat que a les hores de gestió autònoma es dediquin a desenvolupar un projecte transversal i globalitzador. Enllaç a la pregunta |
general |
| Com podríem diferenciar d’una manera senzilla el treball interdisciplinari del treball transdisciplinari? | El treball interdisciplinari és aquell que promou un aprenentatge concret des de dues o més àrees, matèries o àmbits a partir d’un eix temàtic comú. En canvi, el transdisciplinari pretén resoldre problemes globals de manera integral i holística, integrant totes les mirades possibles. Tracta de trencar fronteres entre disciplines o camps de sabers. Enllaç a la pregunta |
general,organització,implementació |
| El nou currículum diluirà la figura del docent entesa com a persona especialista que dota l’alumnat de coneixements i competències? | Cada àrea o matèria compta amb competències específiques que integren sabers propis de l’àrea o de la matèria. Si un centre decideix implantar àmbits, aquests han d’integrar les competències pròpies de cada àrea o matèria que hi participa i, per tant, els sabers, i el centre pot decidir que sigui impartit per un equip de docents, que en són especialistes. Enllaç a la pregunta |
general |
| A l’educació bàsica, els informes d’avaluació qualitatius han d’incloure una qualificació trimestral o poden tenir una qualificació només a final de curs i comentaris a cada trimestre? | Els informes trimestrals són de caràcter qualitatiu, no cal que tinguin qualificació. A l’informe de final de curs es reflecteixen els nivells d'adquisició de cada competència en els termes d'AE, AN, AS i NA. Enllaç a la pregunta |
avaluació,educació bàsica |
| A l’ESO, s’ha concretat quant temps a la setmana s’haurà de dedicar a la lectura? | A L’ESO no es concreta el temps que s'hi ha de dedicar, però a l’article 13.4 del Decret diu textualment: “Els centres educatius han de destinar, en l’horari lectiu, un temps específic a la lectura de forma transversal en totes les àrees i matèries, atès que la lectura és un aprenentatge fonamental en el desenvolupament de les competències." Enllaç a la pregunta |
horaris,organització,eso,educació bàsica |
| Les optatives a 4t es poden organitzar per itineraris tancats i per batxillerat no. Ho hem entès bé? Com és això? | L’organització de les optatives en itinerari tancat té una funció propedèutica, orientada al camí que l’alumnat decideixi seguir. Contràriament, la funció orientadora implica no tancar itineraris sinó el contrari, donada la necessitat d’experimentar i conèixer els continguts de diferents camps de coneixement. Al batxillerat la component propedèutica l’exerceixen les matèries de modalitat, que en molts centres s’ofereixen com a itinerari tancat, mentre que la funció orientadora la tenen les matèries optatives. Enllaç a la pregunta |
organització,educació bàsica,batxillerat |
| Hem de fer àmbits? Són obligatoris en algun curs? Per què s’ha de treballar en àmbits? | Els àmbits no són obligatoris. Agrupar àrees o matèries per impartir-los a través d’un àmbit és una decisió de centre. Aquesta decisió suposa la coordinació de l’equip de docents que decidirà els eixos temàtics de l’àmbit. També es pot donar el cas que un únic docent imparteixi tot sol l’àmbit, que es pot estructurar en forma de projectes. L’aparició dels àmbits en el nou currículum respon a la lògica de la flexibilització, donant cobertura normativa a aquesta opció (ja utilitzada en alguns centres), però sense imposar la seva implantació. Enllaç a la pregunta |
àmbits,organització,educació bàsica |
| És possible treballar una àrea o matèria en un àmbit i, a la vegada, mantenir unes hores per treballar-la fora de l’àmbit? És possible aquesta combinació? | El decret defineix l'àmbit com a conjunt d’àrees que es treballen de manera integrada. Partint d’aquesta definició, la resposta seria que no, que les àrees o matèries que formen un àmbit s’han de treballar de manera integrada i exclusivament dins l’horari de l’àmbit. Enllaç a la pregunta |
horaris,gestió pedagògica,educació bàsica |